概要：1、问题的提出 这一部分也叫“研究背景”，它对所研究的问题作背景说明。它主要交代以下事项：所研究的问题是什么，要求对问题的叙述要清楚。研究此问题的缘由、重要性以及前人在这方面已做的研究。对前人研究的评述要有理有据，简明扼要，使读者能明晰而概括地把握问题的理论背景和社会背景，从而产生对问题的兴趣和关注。本研究所要达到的目的。如果有研究假设的，要清楚地加以表达。 2、研究方法步骤 该部分主要交代以下方面的内容： （1）研究对象 主要是关于样本的详细说明，诸如抽样方法，样本来源，人数及构成（如性别构成、年龄构成或其他某方面特质的构成。所要交代的是与所研究的问题有关的某一特质的构成）以及如何分组。 （2）研究变量与研究工具 为了达到研究目的 要考虑哪些变量？为了考察这些变量要使用什么量表、调查表或仪器设备？这些都要交代清楚。人所共知的量表、调查表或测验工具不必详细说明，但专为此研究设计的量表或问卷调查表则有必要详细说明，介绍其主要内容，有必要还应在最后的附录中列出。如果是实验研究，还应结合变量的说明，交代采用哪种实验设计。 （3）研究步骤 说明研究具体怎么进行。如果是实验，
教育科研论文的撰写,标签：英语教学方法,有效教学方法,http://www.99youjiao.com
1、问题的提出
这一部分也叫“研究背景”，它对所研究的问题作背景说明。它主要交代以下事项：所研究的问题是什么，要求对问题的叙述要清楚。研究此问题的缘由、重要性以及前人在这方面已做的研究。对前人研究的评述要有理有据，简明扼要，使读者能明晰而概括地把握问题的理论背景和社会背景，从而产生对问题的兴趣和关注。本研究所要达到的目的。如果有研究假设的，要清楚地加以表达。
2、研究方法步骤
该部分主要交代以下方面的内容：
（1）研究对象
主要是关于样本的详细说明，诸如抽样方法，样本来源，人数及构成（如性别构成、年龄构成或其他某方面特质的构成。所要交代的是与所研究的问题有关的某一特质的构成）以及如何分组。
（2）研究变量与研究工具
为了达到研究目的 要考虑哪些变量？为了考察这些变量要使用什么量表、调查表或仪器设备？这些都要交代清楚。人所共知的量表、调查表或测验工具不必详细说明，但专为此研究设计的量表或问卷调查表则有必要详细说明，介绍其主要内容，有必要还应在最后的附录中列出。如果是实验研究，还应结合变量的说明，交代采用哪种实验设计。
（3）研究步骤
说明研究具体怎么进行。如果是实验，要清楚确切地说明控制什么条件，注意什么事项，以便别人可随时照此重复验证这一实验。
3、结果
该部分主要是客观地介绍统计结果，即把对原始数据资料统计后得出的结果，以图表或文字呈现出来。图表的设计要清楚、简明、合理，以便读者对统计结果能一目了然。对得出研究结论有重要作用的数据可以文字略加描述说明，但不应加入自己的主观见解，其目的仅仅是为了把读者的注意力引到下一部分对此结果的讨论中。另外，一些非数据性的结果，例如被试的口头报告、行为表现也在这部分列出。
4、讨论
该部分要根据统计数据，推论这些数据说明了什么，并分析其可能的原因。有的还可进一步阐述个人见解。这些见解因所研究的问题不同而不同，它可能是对理论性可规律性东西的探讨，也可能是解决实践性、现实性问题的对策。如果所得出数据结果说明的不只是一个问题，那就应对各个问题（它们都属于所研究的问题下的子问题）分别进行分析和阐述。
讨论中所分析的原因、规律和阐述的个人见解是研究的目的，是该研究在理论上或实践上的价值的集中体现，故必须认真下工夫，把深思熟虑的思考结果奉献给读者，而不是对数据作表面的，牵强附会的解释。
有时候，该部分也可与结果部分合并在一起。
5、结论或小结
该部分以条文形式和简洁的语文列举出本研究得出的结论。这些结论是对于研究报告第一部分所提出的问题的回答，是对上一部分所讨论的内容的简要概括。此外，该部分还可以指出有待以后进一步解决的问题。
（三）教育经验总结
以经验总结的形式对教育现象进行的研究在教育历史上不少。《学记》就是两千多年前，我国古代教育经验的总结。陶行知、苏霍姆林斯基等许多中外教育家也通过总结自己的经验而为教育科学领域增添了宝贵的财富。今天，经验总结仍然是教育科研，特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式。例如学校行政领导总结学校管理工作经验，学校教师总结教学工作、班主任工作经验。他们通过对自己从事的经验活动进行回顾、反省、分析、思考，认识和发现教育措施、教育现象与教育效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作提供借鉴。
1、经验与经验总结
教育经验与教育总结既有联系又有区别。先有了教育经验，才可能有教育经验总结。教育经验总结是通过人的理性思考，把所“经历”过的，所“体验”到的东西加工成反映一定原则、规律的精神产品。经过这一番加工，使经验产生质的飞跃。
（1）从分散到集中
分散于各个环节、过程、实践的经验通过总结而得到集中，成为系统的有序的组合，使人们更易于一目了然地了解和把握。
（2）从实践到理论
在具体实践中形成的经验通过总结使蕴含于其中的某些规则、原理发掘出来，使人们理论的高度来接受先进经验。
（3）从执果到寻因
经验往往体现于实践的结果，总结以结果为起点，回过头来追寻其取得成功的原因，找出其必然性和规律性。
（4）从局限到扩展
经验产生于特定的环境，没有普遍性但有一定的代表性，通过总结可以尽是扩大其适用范围，从而增大其价值。
这样一种加工、转化的过程，从本质上来说也是一种研究活动。
2、教育经验总结的表述形式
有人认为，教育经验总结是对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。如果接受这一看法，那么教育经验总结就包括了总结活动方面与总结认识方面。前者偏重于“经历”——感性方面，后者偏重于“体验”——理性方面。于是，教育经验总结在写法上就有偏重于何者的不同。有人根据这种不同，把教育经验总结划分为三种表达形式或写法：
（1）描述性写法
这种写法重“经”轻“验”，着重描述或说明亲身经历中成功的或感受深刻的环节、步骤等。在描述经历的基础上对成功之处的体验加以概括，包括这些环节、步骤的意义、作用或所体现的某些原则、规律，给人予启示。该写法用于写一事一得或多事一得，适宜总结亲身经历的一次或几次有意义的教育教学活动。这类总结在理论、方法上要求不高，与教育、教学实践联系紧密，因此很适于教师用于开展教研活动。但它的作用很明显地受到具体时间、环境、条件的限制。
（2）概括性写法
这种写法轻“经”重“验”，往往着重从多次经历的实践中概括出共同的原则、方法。这些原则和方法是在归纳了实践中取得良好效果的共同环节、步骤后体验到的。撰写中要结合描述这些环节、步骤来予以证实说明。概括性写法多属多事一得或多事多得，适宜于总结一段教育教学实践。通过对教育教学实践中有意义的环节、步骤、方法等加以分析研究，概括出达到解决某一类问题的原则、方法、途径。这种概括由于是基于多次经历，所以能在一定程度上摆脱具体情境的局限，具有一定的普遍性。
（3）论述性写法
这种写法是在概括性写法的基础上，超出具体的“经”和“验”的范围，运用一定的教育理论，对概括出的原则、方法、途径等作系统的分析、阐述，并揭示其所蕴含的深刻道理。总结中也描述一些具体的事实，但只是用以作为论证某些观点、原则的材料。论述性经验是在多次反复实践的基础上才能形成。只有多次反复实践，从中概括出来的原则、方法、途径才更具一般性。这种一般性就是理论概括的特色。这种写法已完全摆脱具体实践环境与条件的局限，具有更广的普遍性与应用价值。上面提到的《立足全体，重在激励》一文就属于论述性的经验总结。
从以上分析可见，这三类总结，在普遍性和理论层次上的差别，归根结底是由于其所赖于总结的实践经验在数量上的差别。学校教师应该不断地积累和丰富自己的教育经验，并根据自己的经验，选择合适的经验总结方式。
3、教育经验总结的撰写
（1）教育经验总结的内容
教师在教育实践中会有许多各种各样的经历，如何把它提炼成经验，写进总结中，首先是考虑写什么内容。显然，不能把所有经历都堆在一起，要有所选择。一般来说，经验中的内容应包含教师在教育实践中的所做、所得、所感、所想，具体有：
a.教师完成一定教育教学任务的措施。要特别重视那些与众所周知、习以为常的观点、做法相矛盾的事实。例如，广东特级教师丁有宽总结的“偏爱差生”的教育顽童的经验，就是与教师特别关爱自己感到得意的学生这一常理、常情相左的。但恰恰是这些与众不同的事实成为了新的教育思想的生长点。
b.学生对教师所采取的措施的反应和态度。这点往往是许多教育经验总结容易忽略的。它们对教师做什么，如何做都有详细的阐述，但对学生的反应和态度和很少提及。这就影响到经验的全面性、客观性。
c.所达到的教育结果。对教育结果应实事求是，不要报喜不报忧。许多教育经验总结往往只谈进步和成绩，不谈挫折和困难、冲突和矛盾。这使经验的适用性大打折扣。因为其他教师会更想知道在采取这些措施的过程中可能会遇到什么困难，如何克服这些困难。
d.对此的感想、评论。
（2）教育经验总结中的观点提炼
上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
Tag:方法指导，英语教学方法,有效教学方法，教学管理 - 方法指导
上一篇：撰写教育科研课题开题报告要注意的几个问题