“构建小学科学教育中的研究性学习模式”课题研究报告

概要：研究是人的一种本能，所以说儿童是天生的探究者，同时探究也是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的主要渠道。在实施研究性学习模式的操作时，教师不是打断、改变和压抑学生的探究活动，而是放手让学生以小科学家的身份去亲自经历探究活动的全过程，在探究过程中学会动手观察、记录整理、分析归纳的方法和经验，从而取得自己构建新知的重要证据。学生通过自主亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活和学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发运用所学知识解决实际问题的热情，并能发现、创新的积极欲望。（二）提高了发现问题和解决问题的能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，因此问题的提出就给学生的探究行为有了目标的指向，同时也是学生主动学习、勇于探索、大胆创新、敢于实践的具体体现。在课堂教学中学生的提问都带有自己的情感色彩和科学兴趣，学生非常乐意自己去摸索探究，于是学生就会围绕提出的问题来确定研究的任务，知道自己应该干些什么？本课题探索的研究究活动的学习过程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开、以儿童亲历探究过程、最终实

“构建小学科学教育中的研究性学习模式”课题研究报告,标签：小学数学课题研究,小学语文课题研究,http://www.99youjiao.com
研究是人的一种本能，所以说儿童是天生的探究者，同时探究也是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的主要渠道。在实施研究性学习模式的操作时，教师不是打断、改变和压抑学生的探究活动，而是放手让学生以小科学家的身份去亲自经历探究活动的全过程，在探究过程中学会动手观察、记录整理、分析归纳的方法和经验，从而取得自己构建新知的重要证据。学生通过自主亲历科学探究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常生活和学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发运用所学知识解决实际问题的热情，并能发现、创新的积极欲望。（二）提高了发现问题和解决问题的能力  爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，因此问题的提出就给学生的探究行为有了目标的指向，同时也是学生主动学习、勇于探索、大胆创新、敢于实践的具体体现。在课堂教学中学生的提问都带有自己的情感色彩和科学兴趣，学生非常乐意自己去摸索探究，于是学生就会围绕提出的问题来确定研究的任务，知道自己应该干些什么？本课题探索的研究究活动的学习过程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开、以儿童亲历探究过程、最终实现问题的解决为终极的，其关键在于使学生形成在开放的环境中自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，并根据设想选择解决问题的科学方法，通过多种实践活动收集资料，分析资料和得出结论，以及表达思想和交流成果的综合能力。（三）让学生在研究过程中学会合作与分享  科学领域的发展，离不开人与人之间的相互合作。合作的意识和能力，是现代人必须具备的基本素养。在研究学习活动的过程中，每个人的收获都是一片独特的天地，学生对待问题的理解常常会表现出各种差异，而这种差异本身就是一种宝贵的学习资源，所以说探究过程中学生之间的相互倾听和交流十分重要，让学生用自己乐意的多种方式跨越“彼此的心田”是一种愉悦，更是一种智慧的展示。科学研究活动提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，儿童要在科学探究的过程中发展乐于合作的团队精神，学会合作交流和分享探究的信息、创意及成果。在这中合作与分享中，学生参加的比赛获省、市、县级奖达３０多人次，并形成了自己的研究成果资料和研究性学习的科技校本教材。使提学生的科学素养有了长足的提高。（四）有效培养了良好的科学态度和社会的责任心  研究性学习活动只有与科学态度、科学精神的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。儿童在科学探究活动的过程中，学会了从实际出发，认真细致地探究，实事求是地获得结论，并养成了尊重他人成果的正确态度，同时锻炼和发展不断追求的进取精神、严谨的科学态度和克服困难的精神品质。在科学研究性学习活动中，儿童不仅发展了自己的创新意识和实践能力，而且在社会实践、主题研究等活动过程中，懂得科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，努力提升自己的精神境界。“科学是一把双刃剑”，学生在研究活动过程中，充分肯定了科学对人类发展有利的一面，并且树立了强烈的社会责任心，愿意以自己的学习和行动为社会的进步和发展担起更大的责任。（五）形成了具有特色的评价体系  科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、程度差异性以及内隐于心的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。在整个评价过程中可以评出特级小科学家、一级小科学家、二级小科学家等激励形式。也可评出具有个性色彩的各种科学星彰，如：⑴科学理论星：通过口答、测验、访谈等形式了解学生对基础知识的掌握情况，掌握一定的科学理论知识的学生可以获得此星彰。⑵科学实验星： 通过实验操作、动手练习等形式了解学生对动手技能的掌握情况，能够顺利熟练地进行实验操作和有良好的行为习惯的学生可获得此星彰。⑶科学设计星：有学生自己的独立思维活动，通过现场观察、轶事记录、学生互评等形式，了解学生对科学的畅想与描绘，能够有科学设计作品但并不一定能制作出的学生能获此星彰。⑷科学创作星： 在教学过程中闪烁着自己的创新智慧，能根据所学的知识在生活实践中融会贯通，通过专题作业、作品分析等形式，了解学生对知识技能的运用以及科学情感与价值观的形成，能有自己的创作作品的学生可获得此星彰。（六）提高了研究教师的综合素质本课题在提高学生科学素养的同时，也提高了研究教师的综合素质，通过理论学习和具体实施，让教师转变了传统的教学观念，建立了新课程理论指导下的新型教学观和学生观，在学生成为研究性学习活动的主人的同时，非但没有降低教师的作用，反而对教师的教学提出了更高的要求，迫使教师加强理论的学习和实践的力度，以学生的科学素养的提高和综合能力的发展为教育的起点，实施符合学生实际需要的教学模式，并不断创新和变革。本课题的研究是理论和实践相结合的一种有效形式，研究教师不但学习了新的科学教学理论，而且在不断的实践中发展了一些理论，提高了教师的研究水平和综合素质，课题组研究人员在省级以上刊物以表相关论文达１０篇，获全国奖一篇，获省、市、县级奖数１０篇。五、问题讨论（一）注重如何促使学生坚持不懈、有始有终的进行自主研究性学习的策略研究。小学生的研究性学习往往是凭借着一股短暂的热情为动力，这也就是心理学中所说的“短时兴趣”，表现出只对眼前的一些近期目标感兴趣，不能坚持不懈、有始有终地展开研究性学习，使得许多有价值的研究性学习活动都出现了“腰折”现象，这是我们研究人员对小学生的心理和行为的研究还不够深入，对一些研究性学习的策略问题还要进一步展开探索和研究。（二）加强研究如何让学生进行成功的表述，更能集中体现出学生的研究成果。小学生的表述能力和水平都较欠缺，往往对一个研究现象的表述还不够“准确”和“到位”，这是受到学生的知识水平和年龄特征的影响，使得我们在实施研究的过程中流失了许多宝贵的资源和成果，如何让学生用自己喜爱的方式来表述自己的研究成果，很值得我们研究人员的探索和研究，如：用图画、表格、统计图、摄影等多种方式，这将是我们今后努力的方向。（三）如何引导学生关注更多、更广的自然现象，进一步扩大学生的视野，挖掘学生的探索与研究的潜能。在实施本课题的研究过程中，我们总是觉得学生对周围的熟知事物和现象关注得还不够，学生在校期间对外界更多的崭新面貌了解不多，从而影响了研究性学习活动的视野，使得研究性学习活动的内容不够丰富和问题比较陈旧。在今后的教学中，我们将充分利用多种现代化教学手段和外界的实践活动来丰富学生的认知世界，挖掘学生的探索与研究的潜能。（四）如何有效突破“模式”教学的局限，寻找科学教育教学中的内在规律和原理。新课程的教学理念本不应该有什么“教学模式”可言，毕竟“教学模式”存在着许多计划经济时期的旧框框的阴影，但是我们不能否认一些最基本的教学模式框架，我们的研究还应该在基本教学模式的基础上来突破“模式”教学的局限性，从中寻找到适应新课程改革需要的内在规律和原理，由于我们研究水平和理解能力的有限，因而感到理论指导和内在教育规律的寻找还不够丰富和完善。

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