“亲近母语”课外阅读教材实验研究结题报告

概要：课外阅读是语文实践活动的重要形式，《亲近母语》为了更好的引导学生进行课外阅读，并参与更为广泛的语文实践。在教材的编排上，还注意了两个方面的延伸：<1>、阅读时间的延伸。课外阅读不同于课内阅读，不要求每篇细讲。《亲近母语》所选的文章的篇目也多于课内教材，因此阅读的时间可以由学生灵活把握。可以在课外阅读指导课上进行，更多的则可以放到课外。以名言隽语养性，以清词丽句怡情，以雄文华章益思……《亲近母语》不仅是课内阅读的延伸，还将是孩子生活中不可缺少的朋友。<2>、阅读空间的延伸。《亲近母语》不仅在某些单元的阅读中，向学生推荐了相关的书籍，还在“推荐书目“中分年段向学生推介了150本适合孩子阅读的国内外著作，打开了孩子的阅读视野，大大拓宽了孩子阅读的空间，唤醒孩子从一本教科书中走出来，走进人类精神阆苑中最馥郁芬香的一块园圃——书籍。教材的综合性和延伸性呈现出的共同特点是倡导课程向儿童经验和生活的回归，实现语文教学的实践性、开放性，强调课内与课外的有机结合。语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实

“亲近母语”课外阅读教材实验研究结题报告,标签：高中研究性学习课题,课题研究报告,http://www.99youjiao.com
课外阅读是语文实践活动的重要形式，《亲近母语》为了更好的引导学生进行课外阅读，并参与更为广泛的语文实践。在教材的编排上，还注意了两个方面的延伸：
<1>、阅读时间的延伸。课外阅读不同于课内阅读，不要求每篇细讲。《亲近母语》所选的文章的篇目也多于课内教材，因此阅读的时间可以由学生灵活把握。可以在课外阅读指导课上进行，更多的则可以放到课外。
以名言隽语养性，以清词丽句怡情，以雄文华章益思……《亲近母语》不仅是课内阅读的延伸，还将是孩子生活中不可缺少的朋友。
<2>、阅读空间的延伸。《亲近母语》不仅在某些单元的阅读中，向学生推荐了相关的书籍，还在“推荐书目“中分年段向学生推介了150本适合孩子阅读的国内外著作，打开了孩子的阅读视野，大大拓宽了孩子阅读的空间，唤醒孩子从一本教科书中走出来，走进人类精神阆苑中最馥郁芬香的一块园圃——书籍。
教材的综合性和延伸性呈现出的共同特点是倡导课程向儿童经验和生活的回归，实现语文教学的实践性、开放性，强调课内与课外的有机结合。语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
（二）亲近母语课外阅读实验的具体实施 
怎样保证学生最基本的阅读的量和质，完成课程标准规定的145万字的阅读量，并由此引导学生进行广泛、自主的阅读，尤其是进行整本的书的阅读，是我们“亲近母语”课外阅读实验要研究的重点问题。
1、课外阅读指导课的开设
我们在各实验学校每周开设一节了课外阅读指导课，以《亲近母语》的使用为切入点，带领学生潜心阅读精典美文，领略名著课程，吟咏古今诗文，指导日积月累，在大量阅读实践中，养成阅读习惯。课题组立足教学实际，逐渐摸索和总结出了课外阅读指导课的基本课型。例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课、语言积累课、班级读书会、大声朗读课、经典诵读课、读写结合课等。
在实践的基础上，我们还初步确立了多个课外阅读指导课的基本模式，如:“定向•探究•品味•内化•拓展”；“自觉探究•自主感悟•自我积累”；读•记•汇•创”；“博•积•悟•用”等多种课外阅读教学模式。
2、亲近母语读书会的成立
为了让学生进行更广泛的、个性化的、而又有质量的阅读，我们建立了亲近母语读书会，开展了丰富多彩的读书活动。
最有成效的是校园读书会和班级读书会。二年前，课题组指导维扬区实验小学建立了“亲近母语”多功能阅读实验室，成立了“小书虫”俱乐部。为吸引孩子到阅读实验室，实验学校将其装饰得富于童话和科幻色彩，而书柜更是被别出心裁地设计成书本模样。走进实验室，看到的是一本本矗立在墙边的“大书”，打开“书本”，却见一排排装帧精美的书籍有序地排列其中，“选择精致的文化点心，创建缤纷的阅读乐园”－－这是阅读实验室创建的宗旨。
维扬实验小学、广陵中心小学、东花园小学在今年六月举办了“阅读节”活动，开展了读书汇报会、主题读书会、“最美的诗篇”朗诵会，“向你推荐一本书”推荐会，课本剧表演等活动，编辑《小书虫报》、《小主人报》、《阅读周刊》等等精彩纷呈而又实实在在的读书活动，不少学校开始实施把图书馆搬进教室、建设书香校园的计划，宝应范水小学、江都北京路小学、仪征天宁小学、邗江实验学校、维扬四季园小学、宝应桃园小学的班级读书会也是蓬蓬勃勃。农村小学读书会在宝应、江都都得到了较好的发展。
为了更深入地开展阅读活动，培养书香教师，亲近母语课题组开展了巡回的教师读书会活动，从经典诵读、儿童文学作品介绍、开展班级读书会的方法等角度和老师们进行交流，先后巡回近十场，受到老师的欢迎。几个县市区和不少学校也成立了自己的教师读书会。
亲子读书会也是一个重要的活动形式。针对农村小学生少书读，读书更缺乏指导的情况，课题组还协助江都杨庄中心小学建立了亲子读书乐园，让父母和子女携手阅读，一起遨游书海，享受读书的乐趣。因为生活中有了“亲子共读”，读书成了生活中的一件乐事，家庭生活也由此洋溢着温馨和愉悦。这一举措把年轻的父母特别是广大农村妇女的精力引向读书，从而有效地扼制农村屡禁不止的赌博、吵架等陋习。文明新风尚逐步形成。
社区读书会也开始行动。为了让更多的孩子读好书，爱读书，会读书，在各级领导和部门的关心下，我们还成立了亲近母语少儿阅读培训中心，开发了行之有效的儿童阅读教育课程，通过社区读书会和各种阅读培训活动为建设书香扬州做出自己独特的贡献。在扬州，一个读好书、好读书的氛围已经初步形成。
3、实施读写结合的尝试
阅读和写作是语文学习的两大支柱。阅读不但直接影响着语感的形成和写作能力的提高，而且有利于启迪学生智慧，塑造学生人格。众多的语文教育工作者将读写结合起来，以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养。但是课堂教学时间毕竟有限，读写并不能得到足够的训练保障。因此我们尝试着利用《亲近母语》教材推进课外阅读，在推进过程中凸现读写的地位和作用，加强指导和管理，使之走进学生的课外生活，成为学生生活中一道久吃久香的精神大餐。
<1>、不动笔墨不读书——玩批注。
我们倡导高年级学生要学会在阅读《亲近母语》过程中玩批注。之所以冠名以“玩”，是因为学生毕竟是学生，他们的批注不同于金圣叹点评《水浒传》、胭脂斋点评《红楼梦》、毛泽东点评《二十四史》，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评。即使这样，也有积极的意义。如一名学生阅读《咸菜慈姑汤》的批注是这样的：“不知道这汤究竟是什么味道，我真想尝一尝。作者真有意思，把一道菜写得这样有情有调。看来生活中很多事情都可以写到作文中来。”这些批注尽管单纯幼稚，却折射出学生在阅读时的感悟和思考、体验和理解，彰显出个体阅读的深度，展示出“夫缀文者情动而辞发”的写作境界。
<2>、好记性不如烂笔头——做笔记。
许多语文教师将读书笔记作为积淀语感、强化表达能力的重要工具。在这一目标指导下，读书笔记成为学生的一本积累好词佳句的摘录本。长期的、机械的摘录行为磨耗了学生的心智，于学生的发展弊多利少。在最初的调查中我们发现，一些学生视读书笔记为一项沉重的课业负担，敷衍了事。为了达到字数，完成任务，他们不问好否佳否，全都实行“拿来主义”，毫无甄别比较而言。更有一些学生并不在读书时摘录，而是复制其他同学的摘录内容。面对这样的状况，我们分析认为，过错并不在读书笔记本身，而在于我们对读书笔记狭隘的定位扼杀了学生的积极主动性。要使读书笔记发挥应有的作用，我们强调读书笔记内容的开放，可摘录、可写读后感、可写内容梗概、可作推介辞……林林总总，无可不写。比如一位学生在读《三国演义》时，在读书笔记上罗列记录了书中的兵器及使用人。我们认为这是他独到的角度、独到的发现、独到的收获，也是值得褒扬的。我们更强调读书笔记的成果交流，或展览评比，或专题交流，或互动欣赏。因为读书笔记离不开写，时间久了总有些学生厌烦，而成果交流可让学生产生劳动收获的成就感，这能转化为学生进一步做好笔记的源源不断的动力。
<3>、他山之石可攻玉——写习作。
结合《亲近母语》教材中的一些篇章，我们组织学生进行写作训练，一般每月两篇。在训练时，我们提供给学生三四个选题，满足不同学生的喜好。这些选题兼顾各种文体，兼顾人、事、景，兼顾记实与想象。其一是补白型，即抓住文中空白处或略写处，由学生去补写或续写。其二是整合型，即让学生变换角度，从另一个侧面能动地、创造性地去再现文本内容。其三是写实型，由文本相关内容的链接，写生活中的人事景，尝试运用文本的某些写法。其四是训练型，以文本的写作特点为范例进行强化训练。一般来说，这些选题并不是命题，而是为学生提供写作的话题。由于各年龄段学生的差异，我们给予高年级的自由度更大，他们不但可以从多个话题中任选一个，甚至可以摈弃一切话题而自主随心作文。正因为选题的多样及给予空间的宽广，学生才会具备自主作文的意识。唯有自主，写出的作文才是真实高效的。在实际工作中，我们发现，具备一定读书量、自我意识较强的学生已经完全不需要老师的指导。只要有便于他们发挥的合适的选题，他们已经能独立写出具有一定思想见解且文笔通顺的习作
4、课内外实现有效衔接

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