清华洁华幼儿园

概要：（四）树立全方位的教育整合观"如何实现各种教育因素的和谐整合，提高教育成效"是教育界探索的重要课题之一。多元智能理论不仅使我们更加深刻地意识到了课程整合的重要性，而且在操作课程整合方法上也给予了极大的启示。1.人至少具有相对独立的8种智能，而这8种智能（或者是其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在每个人的行为、生活中体现。即，人的智能经常以整合的形式实现其价值。多元智能理论非常强调智能的应用性。因此，教育就应该以开发幼儿整合性的综合潜能为目标，将教育目标定位在开发幼儿的实践及创新能力上。2.八种智能是相对独立的。不同水平智能的不同形式的组合将构成不同智力特点，构成幼儿之间学习类型与学习方向上的差异。教育内容的丰富性与教育手段的多样性，将会为幼儿拓宽运用自己的方式主动建构知识经验与www.99youjiao.com能力的空间，拓宽充分展现自我、实现自我的渠道。这是教育尊重幼儿不同智力特点，接纳幼儿的个性化特点，提高因材施教频率与效果的有效途径。3.人的智力活动相伴于人的一举一动，因此，时时处处都是人的智力活动空间。这表明，时时

清华洁华幼儿园,标签：多元智能理论,多元智能测评,http://www.99youjiao.com

　　（四）树立全方位的教育整合观

　　"如何实现各种教育因素的和谐整合，提高教育成效"是教育界探索的重要课题之一。多元智能理论不仅使我们更加深刻地意识到了课程整合的重要性，而且在操作课程整合方法上也给予了极大的启示。

　　1.人至少具有相对独立的8种智能，而这8种智能（或者是其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合，以某种综合的方式在每个人的行为、生活中体现。即，人的智能经常以整合的形式实现其价值。多元智能理论非常强调智能的应用性。因此，教育就应该以开发幼儿整合性的综合潜能为目标，将教育目标定位在开发幼儿的实践及创新能力上。

　　2.八种智能是相对独立的。不同水平智能的不同形式的组合将构成不同智力特点，构成幼儿之间学习类型与学习方向上的差异。教育内容的丰富性与教育手段的多样性，将会为幼儿拓宽运用自己的方式主动建构知识经验与

www.99youjiao.com能力的空间，拓宽充分展现自我、实现自我的渠道。这是教育尊重幼儿不同智力特点，接纳幼儿的个性化特点，提高因材施教频率与效果的有效途径。

　　3.人的智力活动相伴于人的一举一动，因此，时时处处都是人的智力活动空间。这表明，时时都充满着幼儿潜能开发的契机，处处都是开发幼儿潜能的教育基地。这说明教育和谐地贯穿于一日生活之中，实现教育在时空上的和谐整合，有利于提高教育成效。

　　4.多元智能理论强调潜能的最大化开发，指出：教育要关注人的优势充分开发的同时，要关注弱势的发展。即，鼓励教师注意充分开发幼儿优势潜能的同时，注意通过创设适宜的环境、运用适宜的方法实现幼儿优势智力领域中表现出的智力特点和品质向弱势智力领域的迁移。这体现了教育要塑造"整体性与个性化相结合的完整的人"的教育思想。因此，"如何实现幼儿潜能最大化开发"也是课程整合中应该研究的重要课题。

　　5.幼儿园、家庭、社区是幼儿生活、学习的直接而重要的场所。多元智能理论深刻地阐述了幼儿在真实的生活实践中构建知识经验与能力的价值。教育有效地整合幼儿园、家庭、社区三方面的教育资源与多元智能理论引导我们树立，从目标、内容、形式、资源到实施时空上的全方位的教育整合观，这符合人的智能发展特点与规律。

　　（五）树立适宜的因材施教观

　　首先，多元智能理论深刻地揭示了客观存在的人的个体差异性。个体之间在观念、兴趣、爱好、思维方式和现有知识结构等方面均呈现出差异的特点，这也决定着在潜能开发（创新精神和实践能力培养）的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段，如运用多样化的情景、采用多样化的活动方式乃至应用多样化的评价手段等来正确引导和促进不同个体潜能（创新精神和实践能力）的开发。

　　其次，每个幼儿都具有8种相对独立的智能，每种智能的高低在一个人身上都有不同的体现，即一个人既有相对优势的智能领域又有相对弱势的智能领域。多元智能理论的这一"个体内智能存在差异性"的观点提示教育要有效挖掘幼儿潜能（创造潜能），首先应遵循观察性原则，即教师通过观察，了解、把握每个幼儿的智力特点（包括智力优势与活动兴趣倾向）确定出针对每个幼儿的最佳教育切入点及具体教育方案。

　　（六）树立科学的评价观

　　随着深入学习多元智能理论，我们对幼儿的评价观有了更加科学合理的认识，主要体现在以下四个方面：第一，评价应该关注幼儿的学习变化及成长历程；第二，评价应该注重对个体幼儿的评价，为对其实施有效的因材施教积累依据服务；第三，针对幼儿的评价方面应该是多元的，使其在促进幼儿潜能得到整体的、充分的发展上起到积极的作用；第四，评价应该在真实情境的互动中进行。
 
　　（七）树立正确的教师观

　　在多元智能理论指导下实施教育，教师还应该充当好以下几个角色。第一，观察者：善于观察和把握幼儿智力特点，寻找最佳教育切入点；第二，研究者：钻研业务，有很强的事业心，善于将理论与实践相结合，并进行反思与调整，如，教无定法，根据不同幼儿的不同智力特点研究制定切实可行的教育方案，并在方案实施过程中不断反思教育效果调整教育策略。又如，积极挖掘多元智能理论在指导幼儿教育实践中的价值所在，并敢于将自身的认识（如对教育整合思想的认同等）创造性地付诸于实践，积极地进行经验总结；第三，启发者：运用适宜的方法充分有效地启发幼儿的各种潜能；第四，支持者：通过创设适宜的环境与条件，支持幼儿展现自我，发展自我。 
　　
　　三、借鉴多元智能理论，我园探索与实践创新教育的思路介绍
　　（一）尝试师幼共同建构式主题系列活动，探索突出"潜能充分开发"的课程整合模式。

　　在建立以上几个基本观念的基础上，我园构建，并尝试了以下突出"幼儿潜能充分开发"的课程整合模式。

　　操作框架试图贯彻以下两个基本思想：

　　第一，在多元智能理论指导下，实施课程整合，实现多元教育途径在幼儿教育中的综合运用。即，教师运用适宜、自然的方式将语言、数学逻辑、音乐、空间知觉、人际交往、自省、肢体、自然观察等8种智能培养及创造实践综合能力培养渗透在教学活动、多种综合性区域游戏活动、日常随机教育及家园共育各环节中。

　　第二，在多元智能理论指导下，注重幼儿的"潜能充分开发"。主要体现在：

　　1、教师在确定大主题方向及在此方向下选择、安排具体活动时，以幼儿当时的兴趣与困惑（发展需要）为前提。

　　2、在构建主题系列活动中，教师注意与幼儿一同充分挖掘符合幼儿发展特点与发展需要的实际问题，并面对问题教师充分支持、鼓励幼儿积极思考，大胆尝试与创造。 

　　3、在开展主题系列活动过程中，教师注意树立幼儿的主体地位，在活动中教师扮演着积极的观察者、引导者、支持者的角色。如，教师注意观察、捕捉幼儿主动思维的闪光点，给予及时的肯定，积极为幼儿建构良好的动力机制；教师运用适宜的指导方法开拓幼儿思路，使幼儿的实践与创作不断向纵深发展；教师为幼儿创设适宜的环境，引导幼儿运用适宜的方式，在适宜的环节充分进行富有个性化的实践与创作。

上一页  [1] [2] [3]  下一页

上一篇：旭谷多元智能