教育科研的课题选择

概要： 教育科研是发现、选择和解决问题的过程。发现和选择问题是教育科研的第一个环节，这一环节一般称为教育科研选题。在教育科研选题过程中，常常会遇到三个问题：第一，什么样的问题才是课题？第二，从哪里去找课题？第三，在众多问题中，如何选定自己的课题？下面我们和大家一起来讨论这些问题。 一、什么是教育科研课题 人生处处有问题，也在天天解决问题。在五花八门的问题中，教育科研要解决的是什么样的问题呢？也就是说，教育科研课题和一般问题有什么区别？教育科研课题有什么特性或特殊要求？对此，可以从几个不同角度来分析。 （一）科研课题是专业性的问题 每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题，如上课问题、备课问题、学生作业问题、班级管理问题，等等。可以说，教书育人的每个环节，都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于教育科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。 （二）科研课题是有价值的问题 做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。科研有没有

    教育科研是发现、选择和解决问题的过程。发现和选择问题是教育科研的第一个环节，这一环节一般称为教育科研选题。在教育科研选题过程中，常常会遇到三个问题：第一，什么样的问题才是课题？第二，从哪里去找课题？第三，在众多问题中，如何选定自己的课题？下面我们和大家一起来讨论这些问题。

    一、什么是教育科研课题

    人生处处有问题，也在天天解决问题。在五花八门的问题中，教育科研要解决的是什么样的问题呢？也就是说，教育科研课题和一般问题有什么区别？教育科研课题有什么特性或特殊要求？对此，可以从几个不同角度来分析。

    （一）科研课题是专业性的问题

    每位教师每天在学校里都会碰到大量的问题，如上课问题、备课问题、学生作业问题、班级管理问题，等等。可以说，教书育人的每个环节，都是实实在在的问题。从教育工作者的角度看，这些问题都是专业性问题。也就是说，教师每天工作中遇到的教育、教学和管理问题，都是专业性问题，都属于教育科研可能研究的对象。从这一意义讲，教育和科研是不可分的。

    （二）科研课题是有价值的问题

    做科研是有目的的，它要追求某种价值的实现。科研有没有价值，和研究的问题是否有价值分不开。问题的价值主要有几类：一是认识价值，即问题本身蕴涵着新现象，可能潜藏着新联系，有可能提出新原理或发现新规律。二是实践价值，即解决这个问题能推进工作，有助于提高教育质量和效益。三是工具价值，即解决这个问题能促进研究者的发展，或促进研究手段的改进，研究方法的创新。

    （三）科研课题是需要探究的问题

    并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题，许多是*常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的，这就得诉诸科学探究。科学研究是解决问题的一种独特方式，即一种诉诸理性、探寻根本、追求创新的解决问题的方式。科学探究的问题，从本质上说是人类已有的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善的问题，总之是探索性问题、新问题。当然，中小学教育科研所研究的问题，未必是整个人类未知或没做过的问题，它可能只是此地此时需探索的问题。教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，在我这里可能仍需探究，因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分，各自创新程度和创新点有区别，但终究都得有新意。

    （四）科研课题是能解决的问题

    从问题解决角度看，有已经解决的问题，有尚待解决而基本能解决的问题，还有当前不具备解决条件的问题乃至无法解决的问题。科学研究要探究的是第二类问题，即尚待解决而基本解决得了的问题。套用维果茨基的一个术语，就是“最近发展区”。当然，问题能不能解决，有的取决于人类总体认识发展水平，有的则和个人能力有关。通过个人努力，原来不能解决的问题也可能转化为通过研究能基本解决的问题。个人专业素养越高，就越能有效解决专业问题。

    总之，教育科研课题都是教育领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。

    二、从哪里去找教育科研课题

    不少人有做课题的兴趣，却不知到哪里去找课题。这就涉及课题的来源问题。总体来说，教育科研课题主要有以下几种来源。

    （一）工作经验是教育科研课题的重要源泉

    从本职工作中找教育科研课题，把研究和工作结合起来，这就是中小学教育科研的显著特点。本职工作是科研课题的重要源泉。也许，我们每天的每项工作都蕴涵着需要研究的问题，都可以找到课题。成功的做法可以上升为课题来研究，失败的教训中也隐含着需要研究的课题；老问题需要研究，新事物也需要探索。可以说，中小学的每件事情，都是可以研究的。自然，实际工作还不是直接的课题。日常工作只有通过一个专业化的加工和转化，才能成为课题。比如，每位教师都会遇到学习成绩不好的学生，并要提高他们的成绩，这是日常的工作问题。这个问题进行专业化加工后，可能变成几个课题：（１）学生学习障碍机制问题研究；（２）学习困难生转化研究；（３）关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究；等等。把日常工作转化为研究课题，要注意的事项有：第一，要用专业术语来表述问题，比如，把学生学业成绩不好及提高问题，表述为学习困难生转化问题，学习障碍问题，学业失败问题；第二，要界定问题的内涵和外延，一个实际问题可能涉及方方面面，而做研究就要划好范围，不要无所不包，要在内涵和外延上有所限定；第三，要明确看问题的角度，比如是侧重于机理分析还是行动策略，是侧重于把握真实状况还是要探寻优化模式。注意从这些方面把工作问题加以改造，有助于把一般问题变成科研课题。

    （二）行政指令与工作规划中隐含着教育科研课题

    具体教育工作总是受国家的教育方针、政策、发展规划指导的，新的政策与规划的出台，必然带来学校工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。

    近些年来中央和地方推出的各项教育改革工程，就包含着大量与中小学教师有关的课题。比如，教育信息化工作，提出了信息技术与学科整合的大课题；高考设置综合课程的改革，就提出了高中综合课程及其教学研究课题；正在加紧推进的基础教育课程改革，提出了教学方式、学习方式变革与优化的大课题；国家提出的培养创新人才的要求，使得研究性学习、研究性课程成为新的研究热点；等等。把握国家和地方教育改革发展的大方向，并结合学校和个人实际开展研究，就有可能找到好课题，并使研究和工作形成相互促进的关系，使自己走在时代前列。在教育改革的大政方针指导下确立个人研究课题时，要注意把教育改革的大方向与学校、个人实际结合起来，努力避免出现照搬文件、脱离实际、内容空洞、新瓶装旧酒等常见的现象，这是真正形成研究课题的关键所在。

    （三）新理论、新发现带来不少教育科研课题

    新理论、新发现意味着对事物的一种新认识，或认识问题的一个新角度。依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就出现了。

    中小学不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少教育研究课题是源自新理论和新发现的。比如，中小学生主体性发展的教育改革研究，源自主体教育理论和教育主体哲学的研究；美国学者戈尔曼提出的情商理论，启发了不少地方开展情商教育方面的研究；建构主义心理学现在成了教育信息技术研究和应用的重要理论基础；脑科学的新发现带来智力开发的教育改革探索；等等。如果我们注意学习各种新理论，就会找到不少课题。当然，新理论也有一个学用结合问题，不应脱离工作实际简单套用。

    （四）时代变革与历史传统是科研课题的永恒源泉

    社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统又是相反相成的，这是教育发展的重要动力，也是教育科研课题的永恒源泉。只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要研究的问题。

    我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的教育问题。比如，独生子女的教育问题；农村城市化的教育问题；社会现代化、信息化的教育问题；入世对中小学教育的挑战和对策问题；教育国际化与本土化的矛盾与对策。这些问题是全局性的问题，但又和每位教师的工作息息相关，从而需要我们从自身角度开展研究。时代变革总能引起大家对传统的批判和反思，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和反省，也会产生需要研究的教育问题。只要稍加观察，就会发现，身边已成传统的东西，未必就是自觉的，研究它们，就能甄别真正的传统和不良的流俗。因而，传统永远都是提出课题的基点之一。

    可以说，教育作为充满艺术性和创造性的工作，随处都有可以开垦的科学园地。如果真能放开眼界，就会发现，工作处处都有需要研究的问题。

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