小学生课外作业的再研究与实践

概要：3、“中心制”作业是较合科作业更灵活的一种作业形式。它完全打彼了学科之间的界限，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业大纲。学生可以每星期或两星期选择一项中心进行作业。教师可依据一年四季的节期、气候、动植物、社会性节日、风俗习惯JL童生活特点来设计一年每个月的“中心制”作业。比如9月的节期主要是教师节、中秋节；相关的气候有明月、大潮、秋风；相关的动植物是蜗牛、蚌、菱、桂花；相关的风俗习惯有赏月、观潮、吃月饼、寄教师卡，所以9月份的双休日作业可以从以上内容中确定教师节、中秋节等几项中心，并围绕这些问题中心布置作业。如设计教师卡；分析月亮和潮水的关系；了解月饼的由来，等等。“中心制”作业还可依据学生喜闻乐见的事情、学生所关切的自然发展中的疑点和社会发展中的热点及学生周围的生活设计中心作业大纲。如“环境与地球”“自来水和纯净水”“恐龙灭绝之猜想”等等，并围绕这些中心布置作业。可以先让孩子从父母、电视、报纸。网络等途径了解这些自然问题和社会问题，然后用绘画、唱歌、舞蹈、小实验J、制作等方式来证实、表达、宣传自己的观点（高年级还可写出小论文、调查报告、

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3、“中心制”作业是较合科作业更灵活的一种作业形式。它完全打彼了学科之间的界限，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业大纲。学生可以每星期或两星期选择一项中心进行作业。教师可依据一年四季的节期、气候、动植物、社会性节日、风俗习惯JL童生活特点来设计一年每个月的“中心制”作业。比如9月的节期主要是教师节、中秋节；相关的气候有明月、大潮、秋风；相关的动植物是蜗牛、蚌、菱、桂花；相关的风俗习惯有赏月、观潮、吃月饼、寄教师卡，所以9月份的双休日作业可以从以上内容中确定教师节、中秋节等几项中心，并围绕这些问题中心布置作业。如设计教师卡；分析月亮和潮水的关系；了解月饼的由来，等等。“中心制”作业还可依据学生喜闻乐见的事情、学生所关切的自然发展中的疑点和社会发展中的热点及学生周围的生活设计中心作业大纲。如“环境与地球”“自来水和纯净水”“恐龙灭绝之猜想”等等，并围绕这些中心布置作业。可以先让孩子从父母、电视、报纸。网络等途径了解这些自然问题和社会问题，然后用绘画、唱歌、舞蹈、小实验J、制作等方式来证实、表达、宣传自己的观点（高年级还可写出小论文、调查报告、实验报告）。
“中心制”作业是取材于自然生活和社会生活的，它在性质上类似于中学的研究性学习。它除了具有综合性特点以外，还带有鲜明的开放性、实践性和探究性。“中心制”作业的开放性不仅表现在内容来源和内容编辑的广泛性，而且还表现在作业答案的多样性。由于作业答案不能从教科书中寻找，需要学生从教科书以外的多种渠道去获得答案，而不同的渠道不同的学习视角所带来的学习结果显然也是不同的。而且“中心制”作业关注的是生活实践问题，作业的完成需要学生走进大自然。大社会，亲身参与社会实践活动，还需要学生在实践活动中发现、思考、探求，进而解决问题。所以“中心制”作业从某个角度上说也是实践性作业。探究性作业。当然，小学的“中心制”作业不能等同于中学的研究性学习，不能照搬中学研究性学习的研究过程和方式。小学的“中心制”作业应遵循小学生的心理特点和知识水平，可以多采用小问答。小制作J、实验等方式，虽然操作过程比较简单，但能非常有效地发挥学生的思考、探究和想像。

（三）新课外作业的操作、呈现与评价的研究
常规作业强调学生个人独立地执行并完成作业，而新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。常规作业往往由教师统一布置，题目一致，答案标准。而新概念作业要求教师既考虑学生的年龄特点，又在编辑上充分地考虑学生不同的知识能力水平和兴趣爱好，主张将作业分层或因人而异地布置作业，同时提倡学生自己设计作业，自己选择作业，提倡作业答案的百花齐放、富有个性。
常规作业的操作和呈现方式大多是书面的文字作业，因千篇一律常使学生感到枯燥乏味。而新概念作业的操作和呈现方式强调多样性，它可以是口头作业，如朗读、唱歌、讲故事、编应用题；也可以是观察性作业，如观察某植物的生长、气候的变化、民风民俗。可以是思考性作业，如对各种自然现象的猜想；也可以是实践操作性作业，如参观、调查、游戏、家务。可以是书面的文字作业；也可以是图像的、音像的作业，如节日卡和电脑应用中的网页设计。不同操作方式的作业还可以互相结合、互相渗透，使学生手脑联盟，多种感觉器官联合使用，促进学生生动活泼地发展。
常规作业大多是看书写字，是静坐“家中”做的作业，所以具有一定的静态性，而新概念作业主张走进大自然大社会，所以大多是动态性作业，我们称它为行为作业或活动作业。在传统的作业观念中，看书写字才是正宗的作业，其他各种活动都是游玩，不务正业。事实上，好动是小学生的天性，一味地让小学生静坐在房间里看书写字是学不到活知识的，它会让知识僵化，也会影响视力，影响血液循环，会导致神经紧张，更不利于学生创造力的培养。况且学生在课堂里学的往往是间接知识，在教材中看到的往往是成人编辑的、经过分化的抽象的知识。在教科书上看到的松鼠和在树林中看到的松鼠自然是不同的，在书本上了解蚕的生长与自己养蚕。观察蚕的变化肯定是有不同的收效的。活动教学的倡导者都认为在行动中所得的知识才是真实的知识，在行动中所发生的困难才是真正的问题，在行动中所获得的胜利，才是真实的适应环境改造环境的能力。所以在学生的课外作业中重视行为作业，既符合儿童的性情又有利于提高儿童的生活能力、思维能力和创造能力。
由于新概念作业内容范围的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，教师对新概念作业的评价不能完全采用常规的模式。依据新概念作业的目标和特性，新概念作业的评价应关注几个重心。第一，重过程。新概念作业的评价应重视学生在作业过程中的思维方法学习、科学态度的树立、情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。第二，重创新。新概念作业中的一题多解作业，自主选择的“中心制作业”往往是没有现成答案的，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外由于小学生在知识技能上的年龄局限，他们的小发明、小创作造、小制作川、作品也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好坏对错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。第三，重整体评价。新概念作业的目标是学生的整体发展，所以作业的评价应关注学生在德、智、体、美、劳多方面的进步，关注学生知、情、意、行的多因素发展。另外，由于学生的作业有些是合作作业，作业的结果凝聚着合作群体的集体智慧，所以合作作业应注重对合作者的合作意识。合作能力和合作结果的整体评价。第四，重个人内差评价。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用相对评价，所以对学生个人作纵向的、横向的内差评价是新概念作业的重要评价方式。另外，学生本人、同伴也应成为重要的评价主体。
六、课题研究的方法
（一）观察法。观察开展课外作业设计的研究后学生接受作业，完成作业的情感、质量、变化及能力品德方面的提高程度。
（二）行动研究法。参与课外作业的设计与完成的行动中支进行研究。
（三）个案研究法。对于课外作业设计与完成中，个别学生表现优异或有困难情况进行研究。
七、课题研究的步骤 

第一阶段：2005年1月。制定课题研究方案，阅读大量这方面的资料，培训课题组成员。 

第二阶段：2005年2月至2005年10月。实施研究方案，课外作业设计的实践。 

第三阶段：2005年12月。课题研究总结，撰写研究报告，成果鉴定。 

  

八、课题研究的条件 

1、研究人员精良，为一线教师 

本课题的研究的重点对象一是全体学生，另外是实施课题各科任教师，鉴于本课题实践性强，研究人员必须精良，为一线教师。我想一线教师需要这样的研究，富有教学经验，加上及时的探讨、反思，能形成一支团结、协作、有重伤心的研究队伍。 

2、场所方便，研究氛围浓厚 

为了便于协调，探讨，我觉得以年级为单位进行研究最合适，每天有教师空闲时，进行及时交流，提出更多的建议，日日扒阵出新，摸索出一套不成文的方法，在减轻负担，均衡发展的理论指导下，给自己提出更高的研究目标，氛围越来越浓厚。 

3、研究经费用在刀刃上 

本课题研究的开展，需要一定的经费，在使用过程中，尽量节约有节约有实效为主。具体打算如下： 

（1）有关书籍费：1000元； 

（2）各种活动经费：4000元； 

（3）师生奖励经费：2000元； 

  

九、课题成果的形式 

（一）阶段性成果：系列论文，设计片断及反思，作业的单独展出 

（二）终结性成果：研究报告，每月的汇总展览 

十、课题的组织与管理 

顾问：王义东 

      本校副校长，有多年的教育教学经验，在这方面有一定的研究和经验。 

组长：张晓英   周灿飞 

      为本年级同一个班的语数教师，平时在这方面两人经常探讨研究协调，研究起来有一定的基础。 

成员： 

本年级语文教师：楼卓君  史姝敏  陈媌姝  陈胜君 

      分别担任一个班的语文教学，在阅读、书写、口语交际、写作等方面各有自己这方面的研究经验。 

本年级其数学教师：商纯洁 屠乐琴 

      各担任两个班的数学教学，在数学与生活、数学与自然、数学与社会等方面均有研究，并有一定的研究成果。 

英语教师：钱丽 

科学教师：张小平 

体育教师：郭昊 

美术教师：许伟红 

音乐教师：赵静 

品社教师：楼卓君 

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