概要：CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改革教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术环境与教学设计创新的目标，如上所述，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，．整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。三、课题研究的指导思想和原则：（一）、指导思想：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调理加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术环境与教学设计创新”是我国面面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统购学科教学有着密切的联系和继承，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。1、 要在以多媒体和网络为基础的信息化
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CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改革教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术环境与教学设计创新的目标，如上所述，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，．整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。
三、课题研究的指导思想和原则：
（一）、指导思想：
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术己成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调理加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术环境与教学设计创新”是我国面面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统购学科教学有着密切的联系和继承，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
1、 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
教与学的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等，学与教包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。
2、 对课程教学内萁行畔⒒砗蟪晌罢叩难白试础?BR> 意思有三：（1）教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享，（不仅仅是教师用来演示）即可以课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来讲授或作为学生学习资源。（2）充分利用全球性的，可共享信息化资源，作为课程教学的素材资源，如数字处理的视频资料、图象资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中、整合到学习者的课程学习中。（3）利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，共学生进行评价、分析、讨论。
3、 利用信息加工让学生知识重构。
利用文字处理、图象处理、信息集成的数字化工具，对课程内容进行重组、创作，使信息技术环境与教学设计创新不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而是能够使学生进行知识重构和创造。
（二）、实验原则：
怎样实施信息技术环境与教学设计创新，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。不同学科的运用信息技术环境和教学设计创新的方式不完全一样，不可能按一个模式来进行，但是信息技术环境与各学科教学设计创新的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半。所以认识并遵循信息技术环境与教学设计创新的原则是非常重要的，这是做好课题研究的前提条件。信息技术环境与教学设计创新应遵循以下五原则：
1、 教学模式要能体现素质教育的总目标。
建构新型教育模式的目标是要推进素质教育，因此，新型教育模式首先必须
能体现素质教育的总目标。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为根本特征的教育。素质教育是一项为提高国民素质，培养跨世纪人才，克服应试事教育弊端重大而迫切的任务，以落实全面贯彻党的教育方针，全面提高办学质量和效益为目标。着力于追求全体发展、全面发展和个性发展。要使学生学会认知（继续学习）、学会做事（实践、创造）、学会合作、学会生存等四大支柱性本领。
2、运用先进的教育思想、教学理论(特别是建构主义理论)为指导。
信息技术环境与教学设计创新的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，基于信息技术环境的教学设计创新的过程是革命的过程(而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程)，既然是革命，就必须要有先进的理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论作指导，并非因为建构主义十全十美，而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性它所强调的以学生为中心、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义理论本身是在九十年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义，就没有今天的广泛影响，所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”，它可以对信息技术环境下的教学(也就是信息技术环境与教学设计创新)提供最强有力的支持。
3、要能充分发现代教育技术的优势，促进教学深化升华改革。
教育技术应用的重要问题是要在现代教育思想和理论的指导下，积极应用各种信息技术，利用信息技术的信息显示的多媒体化、信息组织的超文本方式、教学过程的交互性、教学信息的大容量、教学信息传输的网络化和教学信息处理的智能化，探索和建构新型的教学模式。
4、紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行设计。
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，要求教师在进行信息技术环境与教学设计创新工作中，密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用：看看通过自己将要进行的 “设计”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这一些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的“设计“才是有意义的。
5、要能实现教学过程要素关系的转变。
教学过程要素关系的转变包括教师、学生、内容（教材）和媒体，这种转变体现为：
（1）教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者。
（2）学生地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与，发现、探究和知识建构的主体地位。
（3）媒体作用的转变：由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。
（4）教学过程的转变：由讲授说明的进程转变为通过情景创设，问题探究，协作学习，意义建构等以学生为主体。
四、研究内容：
（一）、课题的基本内容、重点和难点：
信息技术环境与教学设计创新是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。将信息技术环境与教学设计创新等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
1、 课题的基本内容
（1）、以多媒体和网络为基础的信患化环境中实施课程教学活动。
（2）、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。由教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共事，即可以把课程内容制成电子文稿，多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生学习资源。
（3）、利用信息加工工具让学生知识重构。
《西部地区城市初中信息技术环境与教学设计创新》这个课题是针对初中的学生学习的，所以在教材的制作中应该注意保证学生参与和学生主动学习，注意情景的创设，注意提出问题进行研究以及组织学生进行语言和文字的表达和意义建构。在设计教学方面的时候就尽量体现前文中的思想，主要从以下方面着手研究。首先分析学科教学内容，确定教学目标。教学内容是学生学习的对象，它必须通过学习主体与教学环境的相互作用，通过学习主体的意义建构，形成明确、清晰的知识结构以利获得知识。学生应该对知识的概况有一个清楚的认识，但同时学生应该学会思维能力的学习，学习如何应用先前学过的知识去解决新的问题，学习发现问髓、提出假设、收集事实、做出解释和论证的程序和方法，这才是培养学生能力的学习。
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