《基于网络环境下小学英语“五字”学习模式》课题实验研究报告

概要： 级别 技能 目 标 描 述 二级 听 1.能在图片、图像、手势帮助下听懂简单的话语或录音材料；2.能听懂简单的配图小故事；3.能听懂课堂活动中简单的提问；4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说 1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3.能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致 歉等)；4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读 1.能认识所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。 写 1.能模仿范例写句子；2.能写出简单的问候语；3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 玩演视听 1.能按要求用简单的英语做游戏；2.能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3.能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)；4.能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)；5

《基于网络环境下小学英语“五字”学习模式》课题实验研究报告,标签：小学数学课题研究,小学语文课题研究,http://www.99youjiao.com
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　级别 技能 目 标 描 述 
　　二级 听 1.能在图片、图像、手势帮助下听懂简单的话语或录音材料；2.能听懂简单的配图小故事；3.能听懂课堂活动中简单的提问；4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 
　　 说 1.能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3.能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致 歉等)；4.能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 
　　 读 1.能认识所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。 
　　 写 1.能模仿范例写句子；2.能写出简单的问候语；3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。 
　　 玩演视听 1.能按要求用简单的英语做游戏；2.能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3.能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)；4.能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)；5.能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20-25分钟)。 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　 
　　２、做(综合运用能力目标)。 
　　级别 目 标 总 体 描 述 
　　一级 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；能根据教师的简单指令做游戏，做动作，做事情(如涂颜色、连线)；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词；对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 
　　二级 对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化、习俗。 
　　以上为 “五字”分段实施要求。“五字”技能的级别必须考虑学生不同年龄段的差异，因此我们将其分为一级、二级。 
　　四、研究的主要措施： 
　　１、建立完善网络教室。 
　　２、培训教师现代教育技术，英语教学理论、教学技能，网络教室英语教学设计。 
　　３、编制小学英语辅助教材。 
　　４、优秀的英语教学网站的推荐、使用。 
　　５、向社会、家长、学生宣传，得到支持，形成合力，提高效益。 
　　 
　　五、研究方法与步骤 
　　（一）研究对象的确定 
　　三年级学生通过一、二年级的学习，已养成了一定的学习习惯，具备初步的学习技能，且具有了基本的计算机操作能力。因此，课题组经研究，决定从小学三年级学生中随机抽2个自然班作实验对象。 
　　（二） 研究方法 
　　1)行动研究法 
　　我们确定的英语“五字”学习模式的研究工作符合实际英语教学的需要，以英语一线教师为主的课题研究人员，一方面探索英语教学的新模式，一方面培训现代教育技术的操作和运用，并结合“英语新课程标准”不断总结和改进，通过我们对英语“听、说、读、写、做”的研究，将研究的成果运用到实际教学中，通过师生的反馈调整研究的方向和内容，逐渐形成有效的教学模式。 
　　2)实验法 
　　我们的科研课题是在理论指导下进行的，学习基于网络环境下的英语“五字”教育模式，有目的地进行实验，提出落实“五字”教育模式的多种实验假设，在各年级段尤其是实验班进行渗透。我们多次组织英语教师学习，并进行了几十次的课堂教学实践，对实验假设进行验证，总结出小学英语课堂教学新模式、操作策略，指导英语整体课堂水平的提高，干预、控制实验对象的发展，引导实验对象朝着研究目标发展。 
　　3) 跟踪观察法： 
　　对实验班经过研究教师的教学，显现出英语综合语言运用能力强或弱的不同层次较典型的学生，我们进行跟踪观察，分析他们在学习英语过程中的听、说、读、写、做的情况。研究分层培养英语语言综合运用能力的方法，反复实验，跟踪观察，不断总结经验，改进方法。 
　　4) 调查法： 
　　我们的研究分两个方面进行：一是对实验英语“五字”学习模式的师生进行调查研究，掌握材料，不断修正课题的内容和方法。二是对其他实施电教科研的兄弟学校进行考察，借鉴他们的长处，不断丰富自己。 
　　（三）研究的时间、步骤。 
　　1)研究的时间：4年。 
　　2)研究步骤： 
　　2001年４月—2001年７月：接受任务，制定方案，申报课题。 
　　2001年８月—2001年９月：课题开题，培训教师。 
　　2001年10月—2002年５月：开展师资培训、交流、教材建设、研讨等活动。 
　　2002年６月—2002年10月：接受《教与学》课题组的中期评估，并对中期评估进行分析，调整本子课题研究方案。 
　　2002年９月—2003年６月：继续开展实证研究。 
　　2003年６月—2004年12月：交流、研讨、形成并发布阶段研究成果。 
　　2004年12月：总结与结题阶段，发布与推广研究成果。 
　　（三）实验的主要策略： 
　　1、重视听音训练学好语音是英语学习的关键。 
　　以通过看《迪斯尼神奇英语》动画，听标准英语，模仿表演来听音学音。小学生学语音主要是*模仿，要模仿得正确，必须音听得正确。因此必须重视听音训练，还要求学生认真地听教师的读音，注意观察教师的口形。教师反复多次，让学生听准后，再开口模仿。学生模仿有错时，教师可把正确的音和错误的音作比较，让学生听出两者之间的区别；也可以让一个发音正确的学生和一个发音不准的学生到讲台前面对全班发音，让学生辨别。让学生多做朗读辨音的练习，能加强学生的听音能力。此外，教师要尽量多用英语来讲解和组织课堂教学，以训练学生的听力。只有在必要时才使用汉语，例如检查学生是否真正理解所学词汇或句子的意思，解释一些抽象的词和讲解语法知识时，可以使用汉语，但不宜过多地使用。 
　　2、在听准的基础上多说听。 
　　目的是让学生模仿说话，听得准确就容易说得正确。但如果在课堂只听老师说，学生自己没有足够的实践机会，仍然说不好，因此，必须鼓励学生积极大胆地开口。学生讲错了，教师不要急于纠正，要耐心等他说完后，用正确的英语重说一遍，让他模仿。如一时纠不过来，可以下次再纠。对学生每次取得的进步都给予肯定，一定要保护学生开口的积极性，每节课的大部分时间都要用来让学生说话。个别提问的次数要多，尽量让每个学生都有单独回答的机会。 
　　3、提倡朗读和背诵。 
　　学生听得懂说得出的单词就应要求能认读和拼读，并知道词义。能听得懂说得出的句子应应要求见到其书面形式能读得出，语音语调基本正确。学生只有具备了这种能力，才能在课后独立复习课本中的材料。在理解的基础上熟读背诵是学习语言的一种有效方法。小学生记忆力强，往往背熟了的东西会终生难忘。课本中的句型练习，要求熟读，并能替换其中的单词，进行练习。对话部分也可以背诵，边背诵边表演，使语言表达时有感情，而不是死记硬背。 
　　4、要及时认真地拆好读写。 
　　小学生善于口头模仿，爱听爱说，在听说阶段往往困难不大，但一转入读写，就会遇到困难。因此教师应在听说的基础上，及时认真地抓好读写的训练。抓读写，首先要抓好字母教学，因为学生只有在能够熟练地认读、书写26个字母后，才有可能学好单词和句子的读写。 
　　在起点教学炽的写是指书写、拼写、听写和少量的句型练习，其中书写和拼写是关键。一般书写有习字本供临摹及抄写。学生有备战线三格本抄写时，大小写它母的笔顺、规格等都要严格要求，一丝不苟。单词的拼写对小学生来说是一道难关，教师在指导拼写时要和听音结合起来，让学生了解字母在单词中的发音，学生就容易记得牢。例如bag，学生能拼读b-/b/,ba-//,bag-//,b-a-g-bag。在学会书写它母的基础上，让学生听音、拼读，然后拼写，困难就不大了。 

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