小学科学教材区域性实验的途径与方法的研究结题报告

概要：·完善镇乡教研组建设（镇）：在以往教研组建设的基础上，进一步落实教研组长负责制，以镇乡为中心，两周一次开展科学教研活动，落实与反馈科学教学实验的进展情况。年终以镇乡为单位，评比区级优秀教研组。·重视学科教研组建设（校）。学校正常有序的教研活动，是学校教学质量维持和发展的保障，以教研组为基本单位，定期进行教学五认真检查，交流课研讨，随堂听课、评课活动，有利于培养教师的竞争意识，刺激上进心，推动学校整体教学质量的提高。·机制上，区级的科学中心组指导镇乡协作组，镇乡协作组又能指导镇乡教研组活动，镇乡教研组又能为学校的学科教研组指引发展方向。易于将科学总课题组、课程专家的意向、理念传达到各校。在行动上，各级组织又都有各自的自主活动空间，互不干涉，易于课程研究趋向个性化、多样化。在实践的反馈上，易于收集各类研究信息，便于发现问题，及时诊断与纠正。这样以区、片、镇、校四级联动的方式，推进研究的深入发展。实践证明，这套四级联动机制对推进课题研究、促进教师业务素质的发展、提高学校的科学教学质量，发挥了重要的作用。3、 课题研究的一些思考（1）重视队伍建设，建立本土化的运作机制，是

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·完善镇乡教研组建设（镇）：在以往教研组建设的基础上，进一步落实教研组长负责制，以镇乡为中心，两周一次开展科学教研活动，落实与反馈科学教学实验的进展情况。年终以镇乡为单位，评比区级优秀教研组。
·重视学科教研组建设（校）。学校正常有序的教研活动，是学校教学质量维持和发展的保障，以教研组为基本单位，定期进行教学五认真检查，交流课研讨，随堂听课、评课活动，有利于培养教师的竞争意识，刺激上进心，推动学校整体教学质量的提高。
·机制上，区级的科学中心组指导镇乡协作组，镇乡协作组又能指导镇乡教研组活动，镇乡教研组又能为学校的学科教研组指引发展方向。易于将科学总课题组、课程专家的意向、理念传达到各校。在行动上，各级组织又都有各自的自主活动空间，互不干涉，易于课程研究趋向个性化、多样化。在实践的反馈上，易于收集各类研究信息，便于发现问题，及时诊断与纠正。这样以区、片、镇、校四级联动的方式，推进研究的深入发展。实践证明，这套四级联动机制对推进课题研究、促进教师业务素质的发展、提高学校的科学教学质量，发挥了重要的作用。
3、  课题研究的一些思考
（1）重视队伍建设，建立本土化的运作机制，是教学与科研成功的保障。
①队伍建设。教学需要有心人，科研需要热心人，需要勤于钻研毅力、善于反思的意识、爱生如子的热心、顾全大局的胸怀、乐于动笔的习惯。在组织科研队伍时，参与研究的教师对待教学与科研的态度至关重要，将热心教育的教师吸收到科研队伍中来是重要前提。
②运作机制。教学、教研、科研活动的进展，需要学习与指导、互助与合作、实践与反思，创设适于地方特色的管理运作机制，易于在教师中取得共识，构建民主、和谐的交互平台，促进宽松的研究氛围的形成。鄞州区的区、片、镇、校四级联动机制是课题管理与教学研究的好途径。
（2）科学新课程的推行，需要有一个推进过程。
课程改革的成败在教师，如基层教师能积极吸纳，并运用新理念开展教学实践，课程改革也就成功了。但要使教师从初次接触走向熟练运用，需要有个过程，可以归结成一下四点：
①转变观念阶段，多学习新理念。可由专家介绍、自主学习、心得交流、教师培训等方式取初步认识；通过听示范课、观摩课、看教学录像，结合新理念说课，加深印象。
②教学模仿阶段，多看听说评课。课堂教学是新理念、新方法的试金石，70％以上的教师是通过模仿才认可新思想、新方法的。所以，新课程推行初期，可供教师学习借鉴的教学录像、资料越充足，课程改革成功的机率也越大。而事实恰恰相反，我区参加课程实验的第一年，可供教师借鉴的资料少得可怜，只有课程标准与教科书。这时，我们组织区内科学骨干教师利用假期相继汇编了8册《科学课教案》、8册《学生实践活动手册》，人手一册，新学期初，分发给全区科学教师；又频繁组织区级、片区、镇乡教研组科学课教学交流活动、上课、说课、评课、反思，让全体科学教师在学习中模仿，在模仿中感悟，在感悟中应用理念，终于渡过了关键的第一年。
③应用深化阶段，引入激励机制。教师通过一至二学期的新课程教学，基本掌握了探究为核心的科学课堂教学方法，如何进一步活用教法，深化课堂教学的研究，科学优质课评比、教坛新秀评比是良好的激励途径。其评的过程本身是学习深化应用理念的过程，评出的教坛新秀又易于辐射榜样的力量，成为他人学习的楷模，再次推动理念与教学现实的结合。
④总结提升阶段，多反思多交流。约一至二年后，许多教师积累了不少成功的经验与失误的体验，此时正是动笔的好时机，通过写总结、论文、教学案例等方式，诉诸笔端，编成文集，提供相互交流学习，能加深对新课程的认识。本课题组相继汇编了《科学课堂教学研讨材料集》、《科学教学论文集》、《科学教学资料汇集》（一）、《科学教学案例与教学反思集》（一）等鄞州教师的专辑，供教师学习借鉴。区教科室还组织了“走向新课程”、“我与新课程”等征文活动，并将参赛文章登在鄞州教育科研网上。
（3）充分利用当地教育资源辅助科学教学，是学生培养的好途径。
科学教学综合性的特点，标志着培养目标的多元化趋势，因而导致培养途径多面化，教学载体的多样化。因此，充分利用现有的教学资源辅助教学与研究活动，是很有必要的。如：学校里的各种仪器设备、网络信息、图书音响、花草树木，社会上的工厂企业、广场店铺，家庭中的电器设备、生活用品，都可能成为学生学习的好素材，增进学生锻炼实践的机会。
（4）对科学教材提些值得商榷建议。
①材料准备有难度，课前准备紧张，课后整理费时。从当前的学校情况来看，要备足科学教材中所涉及的全部材料，难度很大；虽然已有配套的实验材料可订购，但对有效开展探究活动来说，是杯水车薪。当前许多地方科学教师的工作量大，兼课教师多，日常课前准备材料时，心有余、力不足的多，科学探究活动有时常因材料不足而大打折扣。建议：课改是个系统工程，能否涉及更多的配套工程。如科学课人事编制、课时工作量设置等。
②全面评价学生，操作有难度，尺度把握难。虽然现在对新课标中的评价的认识已经有了一定的雏形，但是评价的具体操作方案还未见踪影，各地都是自己摸着石子过河，有瞎子摸象之感。情感素养方面的评价量化，难度较大。
③教材活动设置，个别内容可考虑调整。如：三下册动物单元20页“说说蜗牛是怎样吃食物的？”由于课堂上的强光、振动的环境不适应蜗牛活动，蜗牛一般不会在课堂吃食物。“蜗牛吃食物的观察”一节内容，可安排在课外，让学生在家里完成。第22页的蜗牛爬行比赛活动是一个有趣的近乎游戏的活动，同时又是一项综合性的活动。但蜗牛赛跑活动在课堂上开展有困难，因为几只蜗牛不一定会同时爬行，比赛很难体现‘公平’。所以蜗牛爬行也可安排在课外，让学生以小组为单位在家里静俏俏地进行……

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