《货比三家》说课稿

概要：〖教学目标〗1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。〖教材分析〗本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。〖学校及学生状况分析〗我校地处县城周边地区，学生大多数来自农村家庭。学校从搞培优帮扶活动以来，教师也在新理念的指导下，努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的

　　
　　〖教学目标〗
　　1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。
　　2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。
　　3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。
　　〖教材分析〗
　　本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。
　　〖学校及学生状况分析〗
　　我校地处县城周边地区，学生大多数来自农村家庭。学校从搞培优帮扶活动以来，教师也在新理念的指导下，努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。学生学习本课内容前已经对小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。
　　〖教学过程〗
　　这节课我设计了三次活动。
　　活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜；
　　首先是引导学生观察情境图（教材第4页）
　　接着提问三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？哪个文具店的铅笔盒便宜呢？
　　（2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流
　　师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。
　　（3）请小组代表汇报，全班交流
　　①有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5??1元。”
　　②有的可能说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。”
　　③有的可能说：“整数4比5小，所以4??9元<5.1元。”
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　　在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。
　　2.活动二：提出问题，解决问题
　　（1）你还能提出哪些数学问题呢？
　　（2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。
　　（3）请个别学生汇报，全班交流。
　　①有的学生可能说：“去哪家文具店买书包便宜？”
　　②也有的学生说：“奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？”
　　③当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。
　　板书：
　　2.63元2.36元2.65元
　　先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：
　　2.36元<2.63元<2.65元
　　3.活动三：试一试
　　（1）学生独立解决教材第4页的第1题。
　　（2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。
　　（3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。
　　4.通过三次活动，学生经历比较小数大小的体验，感受小数与生活的紧密联系。
　　〖教学反思〗
　　在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵*也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。