《除法的初步认识》教学案例

概要：《除法的初步认识》一课的设计教学内容：人教版新课标数学教材第四册第18页例4。教学设计说明：“除法的初步认识”一课是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第四册“表内除法（一）”的教学内容，是学生第一次在数学课堂上真正意义的学习除法，其地位的重要显而易见，本节课要让学生在建立“平均分”的概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法，教材是从熊猫平均分竹笋的活动中，用把12个竹笋平均放4盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出教材把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。教学数学概念容易让学生产生枯燥无味的感觉，如果按照以往的教学模式，学生肯定会产生“抵触情绪”，而且现在的学生学习数学已不仅仅局限于数学课内，而是扩大到了生活的每个角落，学生每天都在接受着大量的信息，电视、报刊、网络等，都是学生学习数学的场所，“除法”这个概念对于二年级的学生来说不是陌生的，他们肯定在生活中通过各种渠道或多或少知道一点，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成“消化不良”，因此我始

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　　《除法的初步认识》一课的设计
　　教学内容：人教版新课标数学教材第四册第18页例4。
　　教学设计说明：
　　“除法的初步认识”一课是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第四册“表内除法（一）”的教学内容，是学生第一次在数学课堂上真正意义的学习除法，其地位的重要显而易见，本节课要让学生在建立“平均分”的概念的基础上学习除法，认识除号，了解除法等式的写法和读法，教材是从熊猫平均分竹笋的活动中，用把12个竹笋平均放4盘的实例引入除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法，显示出教材把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。
　　教学数学概念容易让学生产生枯燥无味的感觉，如果按照以往的教学模式，学生肯定会产生“抵触情绪”，而且现在的学生学习数学已不仅仅局限于数学课内，而是扩大到了生活的每个角落，学生每天都在接受着大量的信息，电视、报刊、网络等，都是学生学习数学的场所，“除法”这个概念对于二年级的学生来说不是陌生的，他们肯定在生活中通过各种渠道或多或少知道一点，也许这个学生知道除号，那个学生了解除法算式的写法和读法，如果老师再通过自己的讲解硬塞给孩子，肯定会造成“消化不良”，因此我始终围绕“让数学从学生口里说出来”的设计理念进行的。为了实现设计理念，我对数学内容进行了整合，拟定了以下四个部分，即“创设情景，谈话引入――联系生活，自求新知――学以致用，开心闯关――总结评价，深化新知”。第一部分“创设情景，谈话引入”我准备让学生通过观察、操作、交流、解决问题等活动中强化对平均分的应用意识，为引入除法算式奠定基础。第二部分“联系生活，自求新知”在设计时，我想以对学生而言极具挑战性又富有表现自我的问题，激发学生的动口说出数学的欲望，并以此为主线一直让学生说下去，从而让这些枯燥的概念知识通过学生的口说出来。第三部分“学以致用，开心闯关”结合学生追求快乐的天性、好胜的心理，把教材中的练习分层次设计成闯关题，营造出学习氛围，让学生持续学习新知的兴趣。第四部分“总结评价，深化新知”为了能使学生建构的知识框架更加清晰，明了，从而设计让学生对本课的学习内容和方法进行总结和评价。总之整个设计依据教材和学生的实际，使我把教材进行如上合理的处理，使之更好的为学生服务。
　　教学设计：
　　教学目标：1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新、引入除法运算。
　　2、通过教学活动，理解除法的意义。
　　3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。
　　4、学生在主动参与学习的过程中，经历动脑、动手、动口等活动过程，促进各方面的发展。
　　教学过程：
　　一、创设情景，谈话引入：
　　1、谈话（边讲边出示情景图）
　　师：小朋友们，今年是什么年？（师出示小猴的卡通图片）
　　师：这是小猴聪聪，它说今年是猴年，想请它的好朋友们来它家做客，于是，一大早就起床去园子里摘了许多大桃子（贴桃子卡片），它要把这些美味的桃子分给它的朋友们吃，瞧！它的朋友小兔、小狗、小鸡、小鸭来了（依次出示小兔、小狗、小鸡、小鸭卡通图片）。可是聪聪该怎样把桃子合理的分给它的朋友们呢？
　　2、提出问题：
　　师：聪聪想把12个桃子平均放在4个盘子了（出示盘子卡片）。每盘该放几个呢？请大家帮小猴聪聪想一想。
　　3、开展活动，解决问题：
　　（1）让学生拿出准备好的小棒，将书本当作盘子，摆好4个盘子，开展平均分的活动，看看每个盘子里放几个
　　（2）教师在巡视中观察学生的不同分法。
　　分法一：可以1个1个的，先每盘放1个。分法二：可以2个2个的分，师注意引导学生观察先每盘放2个后会出现什么情况，再怎么分。分法三：可以3个3个的分，先将每盘放3个，师引导学生观察总数够不够。
　　（3）分完后，指名学生讲一讲自己是怎样分的和分得的结果。
　　二、联系生活，自求新知
　　1、引入除法：
　　师：我们班的小朋友真能干，刚才我们一起通过平均分的活动，帮助聪聪解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？谁可以告诉大家呢？
　　情况一：生答：除法策略一：师赞赏：看来你们平时在生活中非常爱搜集数学知识，并能合理的运用，你们真了不起！今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法）情况二：没有学生回答。策略二：师神秘的说：那我今天就给大家介绍一个计算家族的新成员给你们认识，它就是除法，今天就一起来研究这种计算方法。（板书课题：除法）
　　2、除法算式的读写。
　　师：以前我们学过加、减、乘法，它们都各有自己的符号“+”、“―”、“×”，那除法有它自己独特的符号吗？有同学知道吗？愿意上来写写吗？
　　情况一：学生会写、会读。策略一：请几个会写的学生上来写。你们能说说在写除号时应注意些什么吗？生答，师可根据具体情况加以强调。师：除号已经会写了，那么要把“12个桃子平均放在4个盘子里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？全体学生试写。师巡视。请一生上台板书：12÷4=3师：你们同意他写的这个算式吗？那谁来说说算式中各个数字的含义呢？那么能大声的读给老师听听吗？全体学生一起读。师：对！这个除法算式读作12除以4等于3。（同位之间互相读一读）情况二，没有学生会写、会读。策略二：师：今天老师就给你们介绍除法的符号，它就是÷，叫除号。学生练写，教师巡视。师：除号已经会写了，那么要把“12个桃子平均放在4个盘子里，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？师介绍除法算式的写法，全体学生试写。师巡视。师介绍除法算式的读法。全体学生一起读。
　　3．巩固加深。
　　（1）让学生拿出12根小棒，要求同位之间平均分成2份、3份、6份，看每份是多少？每分得一种结果，自己写出除法算式，再读一读。
　　（2）师：如果是把12个桃子平均分成12份，结果是多少？（1个）那算式又该怎样写呢？
　　4、应用，加深对新知的理解。
　　教科书第18页的“做一做”
　　A．活动要求：
　　a、同位之间把18根小棒代替饼干依次平均分成3份、2份、6份。
　　b、根据分的结果填写除法算式。
　　B．学生动手操作，教师巡视。
　　C．汇报结果。
　　D．小结：同学们合作的很好，不仅圆满的完成了平均分物的任务，还能正确用除法算式来表示。我相信同学们一定能用这种新的计算方法在“开心闯关”中挑战成功。
　　三、学以致用，开心闯关：
　　第一关：魔法卡片：（教科书第20页练习四的第1题）
　　出示魔法卡片，请每组派两名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对大家就跟他一起读。读对了顺利的闯入第二关。
　　第二关：“小帮手”。（教科书的第20页练习四的第2题）
　　出示小熊分苹果的情景图：师：我们一起帮两只小熊分苹果吧！
　　生动手操作学具并填写算式，教师巡视。
　　师：谁能告诉老师你是怎样想的？
　　第三关：“分西瓜”。（教科书的第20页练习四的第3题。）
　　出示西瓜、篮子图。
　　（1）生独立思考并解决（2）师：你们是怎样想的？
　　师如果不让你们列除法算式，不动手摆你还有其他分西瓜的方法吗？
　　四、总结评价，深化新知：
　　1、请学生谈谈：这节课学习了什么知识？你是怎样学到这些新知识的？你觉得你学的好吗？
　　2、师总结：同学们，今天我们又认识了一种新的计算方法――除法，并学会除法算式的写法和读法。不过今天这些知识不是老师教给你们的，而是你们通过生活自己学会的，在今后的学习中，我们要做个生活中的有心人，看看谁能在生活中学到更多的数学知识！希望大家今后能够像今天一样表现地那么出色！
　　课后反思：
　　这节课上完后，我的第一感觉就是“我的设计理念太对了”。在整节课中每个学生都有说的机会，他们敢说、爱说、并且能说；学生的“说”贯穿于课堂中，学生的表达能力得以培养，学生能说会道，充分发挥了主动性、创造性，真正成为学习的主人。有时数学知识就应通过学生的口说出来，而不是通过老师的口硬塞给学生。语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。有的学生能够想到、做到，但不能用语言表达出来，语言表达滞后于思维，特别是数学语言，更显得干巴巴的，学生不想说，更不喜欢说。因此要创设富有情趣的语言情境，把数学知识寓于故事、游戏中，使学生学会表达、乐于表达。今天这节课下面我就从教学过程的几个部分进行反思：

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