概要：习环境的独特之处。但在蒙台梭利学习环境中，学习材料之所以必要，原因不在于材料本身，而在于材料的设计原则。此外，学习材料只是构成蒙台梭利环境的必要成分，并不构成环境的全部。 材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点，包含对错误的内在控制(例如，自主教育)。这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动。从相对简单的活动开始。随着儿童经验的增长和判断力的提高www.99youjiao.com，逐步增加活动复杂度。此外，蒙台梭利材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备，而且具有美感。 突出一个难点，是为了引导儿童在学习过程中把问题弄明白，将注意力集中在关键概念上。例如，立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成，每套立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外，其他特征完全相同。这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上，探索各立方体之间的大小关系。避免了不必要的精力分散。相反，现在很多商家生产的学习材料在设计时强调\"越多越好\"，商家制造各种尺寸的立方体时，装饰了各种不同的颜色、字母、数字，使用了不同的质地。根据蒙台梭利的观点，玩这些丰
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习环境的独特之处。但在蒙台梭利学习环境中，学习材料之所以必要，原因不在于材料本身，而在于材料的设计原则。此外，学习材料只是构成蒙台梭利环境的必要成分，并不构成环境的全部。
材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点，包含对错误的内在控制(例如，自主教育)。这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动。从相对简单的活动开始。随着儿童经验的增长和判断力的提高
www.99youjiao.com，逐步增加活动复杂度。此外，蒙台梭利材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备，而且具有美感。
突出一个难点，是为了引导儿童在学习过程中把问题弄明白，将注意力集中在关键概念上。例如，立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成，每套立方体增加的尺寸都很精确。每个立方体除了大小不同外，其他特征完全相同。这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上，探索各立方体之间的大小关系。避免了不必要的精力分散。相反，现在很多商家生产的学习材料在设计时强调\"越多越好\"，商家制造各种尺寸的立方体时，装饰了各种不同的颜色、字母、数字，使用了不同的质地。根据蒙台梭利的观点，玩这些丰富多样的立方体会让孩子很开心，但无关刺激会导致不必要的分心。
控制错误常被误解为，必须借助蒙台梭利材料引导儿童探索完全正确的方法。作为一位学者，蒙台梭利认为，错误存在于个体内部，是所有学习过程中有教育意义的成分。此外，错误被认为是认知自我建构的基本工具。因为对\"错误\"的知觉可以促使儿童仔细观察、分析现有的学习经验。蒙台梭利将错误控制(或设计线索)设计到学习材料中，为儿童提供活动的反馈。儿童自己能看明白材料提供的反馈，并且能对这些反馈作出解释。因此，控制错误最终将儿童从依赖成人的反馈中解放出来。蒙台梭利说，\"通过材料控制错误，可以使儿童运用自己的推理能力、批判能力，以及不断发展的区分能力。\"(Montessori，1967a／1948，p.103)。
人们通常举蒙台梭利圆柱体为例证明这种设计原则。这种材料是一些实心木块，每个木块中有10个带刻度的旋钮式圆柱体，每个圆柱体对应一个相同大小的插座。操作圆柱体材料时，儿童通常会找相应的插座与圆柱体匹配起来。匹配过程中出现的任何\"错误\"都很明显，因为圆柱体无法插入插座，或者因为插在过大的插座里，圆柱体摇摆不定，或者因为前面插错了，插完之后发现插座不够用。儿童在观察和实验的过程中发现\"错误\"，最后专注于与材料之间的认知对话。获得这个经验之后，儿童逐渐学会判断，在以后的操作中逐渐减少对错误的明显的外部控制。例如，用无旋钮的圆柱体(一种适用于更高发展水平的学习材料)重复这种活动，但不提供木块、插座。儿童不能借助事先制作好的物体度量这些圆柱体的大小。这时，自主判断代替了材料结构的引导。
蒙台梭利赞成这样的观点：神经、肌肉和身体运动、认知发展之间有关系。因此，她试图使儿童的运动成为蒙台梭利学习材料的一部分。在蒙台梭利教室里，儿童主动参与操纵学习环境时要做的事情，包括抬东西、搬运、维持平衡、堆东西、倒水、打扫、装配、度量各种物体。
这些肌肉运动可以维持儿童对学习经验的兴趣。蒙台梭利指出，\"一件事物能否吸引儿童的注意力，并不在于事物本身的特征，而在于它能为儿童提供多少活动机会。\"(Montessori，1967a／1948，p.104)。运动和感知学习的整合，有助于将活动或概念印刻在儿童的\"肌肉记忆\"中，同时为儿童提供机会，发展运动控制能力。儿童通过调节身体运动，适应特定活动的要求，从而学会协调、平衡和改进整体肌肉活动。
蒙台梭利的教学材料通常是由简单到复杂，随着儿童新经验的逐步获得增加活动难度。这使儿童在过渡到需要更多步骤和判断的活动之前，获得对技能、材料或概念的控制感。蒙台梭利课程是儿童驱动而非教师驱动的，因此学习材料本身不能预示儿童的发展。向儿童呈现活动材料时，必须根据儿童的兴趣和已有的活动技能，其目的是让儿童获得成功和独立性，而不是完成事先设计好的课程。
除了从简单过渡到复杂以外，蒙台梭利材料为儿童以后的学习提供支持或间接的准备。例如，度量粉红塔或红柱子等在大小上相互关联的材料，可以为儿童以后理解10以内的数字提供间接准备，因为度量这些材料需要运用10个要素。用三个手指抓旋钮圆柱体，有助于将来学习书写。将一个大容器中的水分别倒在三个大小相等的小容器中，可以为学习分数和除法提供间接准备。此外，美感是蒙台梭利材料始终强调的。
评价蒙台梭利材料时主要衡量的是整套材料的构成，而不是对其中一套高级的材料进行评价。一个优秀蒙台梭利教室的标志是，教师是一个科学教师；蒙台梭利希望她的学习材料是一套经过精心设计的材料，而不是一个囊括了所有教学的大包裹。
7、在交往生活的发展
不能因为蒙台梭利教室推崇独立性和个人发展，就认为蒙台梭利教室里没有社会交往。有人会说，事实是不可辩驳的真理。有人问\?quot\;蒙台梭利教室为社会化提供了什么条件\?\"。我们可以这样回答：蒙台梭利环境中的学习条件恰恰在于社会交往的气氛\"(Rambusch，1962，p.79)。从长期接受教师领导的集体教学中解放出来，儿童习惯于同伴交往，合作，观看别人的活动，操作材料时给别人提供帮助，或寻求别人的帮助，或者和别人分享零食，一块儿聊天。积极的社会性不只是让儿童待在一起，它应该在蒙台梭利班级里占统治地位(Rambusch.1962)。
尽管蒙台梭利教室中的很多活动是为一个孩子设计的，但还有大量的活动是为两个或更多的孩子设计的。教师的作用很小，但却是集体的组织者。她要在教室里走动，给单个或小组儿童提供经验、指导，和儿童谈话，帮助儿童共同解决矛盾。
在蒙台梭利教室里我们通常可以看到，年龄跨越3岁(在大多数蒙台梭利教育环境中)的三个年龄组儿童被分在一组，这样做的目的是为了促进集体生活的发展。鼓励年龄大的儿童帮助比他们小的儿童，并且充当活动的领导者，为其他孩子作出榜样。儿童可以在很大的范围内选择自己的朋友，发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质。与人合作，尊重他人是蒙台梭利教室集体的基本概念。
蒙台梭利学习环境的另一个特征是，它提供了大量连续的时间让儿童根据自己的意愿多次地 重复活动；通过专注于一个活动，延长注意力集中的时间，进行日常的社会交往、休息、思考，从事各种各样的工作。
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