简述蒙台梭利的纪律教育观（下）

概要： 活动是儿童内在生命力的外部表现。儿童喜爱活动。对儿童来说，活动往往比食物还重要。人们通常把儿童的活动叫做游戏。儿童在他们所从事的各种活动中是那样天真活泼、认真和快乐，即使在成人看来简直是毫无意义，甚至是破坏和捣乱。福禄培尔提出，活动是儿童的真实生活，是现实；就儿童的本性来说，他们不是在破坏或捣乱，而是在探索、发展、建设。蒙台梭利认为，儿童的自发活动确实十分重要，也是儿童教育赖以进行的起点和基础，但是，如果把游戏作为一种教育手段，尤其企图通过“假想”的游戏来实现教育的目的，特别是纪律教育，将会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。她不十分赞成“寓教育于游戏”的儿童教育观。在蒙台梭利的教育体系中出现了“工作”的教育术语。人们不易理解和接受在3－7岁儿童教育中运用“工作”这一相当严肃的概念。蒙台梭利指出，儿童的工作只是与成人工作的目的和要求的程度不同，但其主要特征基本一致。工作是人类的天职和生活的需要，也是儿童的内在需要；儿童喜欢做事，他们常常模仿成人工作。教育为未来生活做准备，儿童的早期教育有

        活动是儿童内在生命力的外部表现。儿童喜爱活动。对儿童来说，活动往往比食物还重要。人们通常把儿童的活动叫做游戏。儿童在他们所从事的各种活动中是那样天真活泼、认真和快乐，即使在成人看来简直是毫无意义，甚至是破坏和捣乱。福禄培尔提出，活动是儿童的真实生活，是现实；就儿童的本性来说，他们不是在破坏或捣乱，而是在探索、发展、建设。蒙台梭利认为，儿童的自发活动确实十分重要，也是儿童教育赖以进行的起点和基础，但是，如果把游戏作为一种教育手段，尤其企图通过“假想”的游戏来实现教育的目的，特别是纪律教育，将会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。她不十分赞成“寓教育于游戏”的儿童教育观。在蒙台梭利的教育体系中出现了“工作”的教育术语。人们不易理解和接受在3－7岁儿童教育中运用“工作”这一相当严肃的概念。蒙台梭利指出，儿童的工作只是与成人工作的目的和要求的程度不同，但其主要特征基本一致。工作是人类的天职和生活的需要，也是儿童的内在需要；儿童喜欢做事，他们常常模仿成人工作。教育为未来生活做准备，儿童的早期教育有可能、也有必要使儿童获得一些实际生活的基本技能和养成从事工作的初步行为习惯。蒙台梭利为学前儿童设计和组织的教育和训练的内容和方法、教具教材及其使用以及整个教育过程的安排，其教育意义和目的性都是经过严密考虑的。她指出，我们必须把儿童的每一项学习都看作是工作，也只有工作才能使儿童走上纪律之路，因为工作是养成儿童纪律的基本途径。工作 使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心和谐发展，通过工作儿童自由选择作业，独立操作，聚精会神，克服困难，反复练习，从而磨练意志，增强自制力、勇气和自信心，培养独立自主精神，受到严格的纪律训练，同时也满足自己的心理需要。如康纳尔所说：“通过连续完成手头分级推进工作，儿童完善自己，磨练自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由是并行成 长，相互依赖的。蒙台梭利的纪律观与卢梭的‘控制良好的自由’观是异曲同工的。” 

　　蒙台梭利把幼儿学习活动概括为“工作”，这是她的独特见解。他还主张通过实际活动培养儿童纪律，完全排斥说理教育的作用，否定“假想”游戏的教育意义，不重视集体教育，这些均有失偏激。