多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用研究

概要：多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用研究一、课题提出的现实及意义背景。受传统学科教学目的、内容、时间和教学方式的影响，特别是在教师处于繁重的工作压力和教学资源相对短缺的现实条件下，在所有课程中普遍实施多元智能教学是有困难的。因此，以研究性学习为切入点的综合实践活动课程中实施多元智能教学，发挥期先导和辐射功能，逐步拓展其空间范围，是我们当前的选择。多元智能理论认为，“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。而“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费”。综合实践活动课程和多元智能课题的开发与实施都是以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践、自主选择、个性化探究为主旨的，主张充分尊重

多元智能理论在小学综合实践活动课中的应用研究

一、课题提出的现实及意义背景。

受传统学科教学目的、内容、时间和教学方式的影响，特别是在教师处于繁重的工作压力和教学资源相对短缺的现实条件下，在所有课程中普遍实施多元智能教学是有困难的。因此，以研究性学习为切入点的综合实践活动课程中实施多元智能教学，发挥期先导和辐射功能，逐步拓展其空间范围，是我们当前的选择。

多元智能理论认为，“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。而“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费”。

综合实践活动课程和多元智能课题的开发与实施都是以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重科学世界的倾向，改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践、自主选择、个性化探究为主旨的，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。

在过去，多元智能理论运用于教育教学实践过程中，人们对它有不同的理解，有些教师把多元智能理论理解为发展每一位学生的天赋才能，尽早地促进学生特定领域的早期分化。其他人则坚持认为，多元智能理论可作为扩大课程范围的例证，以融入更为广泛的多课程内容。综合实践活动课程与多元智能理论的结合实现了对这一分歧的超越。综合活动课程的学习是把教学变成师生双方共同构建课程的过程，自然、社会、自我作为课程开发的三个向度受到平等的对待和相同的重视，教学目标是学生与教学情景的交互作用过程中产生的自己的目标，课程内容也是学生自主选择的课题，学生可以用自己擅长的方式学习。这不仅使学生很早就对一些富有价值的东西产生思考，而且由于课题同自身的贴近程度较高，学生可以产生更深刻的体验和感悟更多的道理。同时，在探究过程中，学生不可避免地会对其他领域和学习方式发生兴趣，产生出新的问题和新的价值观。在这个意义上，我们认为综合实践活动课的学习全面开启了学生多元智能活动的窗口。

二、课题研究的理论依据
（ 1 ）多元智能理论 和成功智力理论
     80 年代，美国哈佛大学教育教授霍德华·加德纳 ( H · Gardner ) 提出七种人类智能項目，近年又提出第八第九种智能，包括：1 、语言智能：有效运用口头语言或书写文字的能力。主要表现为口述历史、讲故事、文学等，演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。 2 、逻辑——数学智能：有效运用数字和推理的能力。主要表现为科学发现、数学理论、计算和分析系统等，成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天文学家等都拥有这方面的智能。 3 、空间形体智能：准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。主要表现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等，建筑师、艺术家、绘图员等最具这方面的智能。 4 、肢体——动觉智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等，运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。 5 、音乐韵律智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。主要表现为音乐作曲、演奏、录音等，歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。 6 、人际关系智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。主要表现在政治文件、社会机构等，社会工作者、宗教领袖及政治家等都是这方面的佼佼者。 7 、自处内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。主要表现在宗教系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。 8 、自然博物智能： 从不同角度探索及辨认身边事物，引发想像力及观察力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。动植物学家、形象设计家等均善于將这方面智能发挥于工作之中。据悉第九种正在研究中的智能是存在智能。　
     加德纳认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。多元智能认为传统教育偏重智力商数这种“唯一机会的教育理论”，会造成许多学生失去自信。根据多元智能的理论，一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。加德纳的理论认为，智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重 IQ ——智商。 他强调：实践证明，每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥这八种以上智力潜能，环境和教育对于能否开发和培育这些智力潜能至关重要。 每个人的智力潜能的多元性决定了识才育才目标手段的多样性。 每个人都有能力改进且扩展 自己智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。   以“多元智能”作为教学上的主要发展項目，还有教育价值上的理由。“多元智能”的基本信念是，人的智能有不同的范畴，這些范畴价值不分高下，都有进一步发展的可能。从价值层次的理解，多元智能的概念在教与学实践中，能真正认同有教无类、因材施教、“天生我才必有用”等理念，最后能达到教育公平和开放的原則。

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