《太阳能热水器》课堂实录第二课时

概要：第二课时(一)交流汇报课外实验情况1．请同学们说说你们是怎样做实验的，通过实验得出什么结论?生1：我们组研究的是做简易太阳能热水器的材料。用同样大小的易拉罐、玻璃杯、塑料杯各一个，装上同样多的水，同时放到太阳光下，过一段时间后，同时去测量水的温度，发现易拉罐里的水温是28℃，玻璃杯里的水温是27℃，塑料杯里的水温是26℃。说明铝的吸热快。生2：我们组研究的是不同的颜色。先找两上相同的杯子，一个外面包黑纸，另一个外面包白纸，装同样多的水，放在相同的位置，太阳照射的时间相同，用温度计测出白色杯子内的水温是27℃，黑色的是28℃，证明了黑色比白色吸收热量多。生3：我们组研究的是简易太阳能热水器安放的位置。用两个完全相同的杯子，装同样多的水，一个放在楼顶上，一个放在地上，在阳光下晒相同的时间，用温度汁测量，楼顶上的那个水温是27℃，地上的那个水温是26℃，证明了放在高处的温度高。生4：我们组研究的是安放角度，用三个同样的玻璃杯装同样多的水，同时放到太阳光下，一个横放，一个斜放，一个竖放，过了半个小时后，测量水温，横着放的是28℃，竖着放的是26℃，斜着放的是27℃，证明横着

　　
　　第二课时
　　(一)交流汇报课外实验情况
　　1．请同学们说说你们是怎样做实验的，通过实验得出什么结论?
　　生1：我们组研究的是做简易太阳能热水器的材料。用同样大小的易拉罐、玻璃杯、塑料杯各一个，装上同样多的水，同时放到太阳光下，过一段时间后，同时去测量水的温度，发现易拉罐里的水温是28℃，玻璃杯里的水温是27℃，塑料杯里的水温是26℃。说明铝的吸热快。
　　生2：我们组研究的是不同的颜色。先找两上相同的杯子，一个外面包黑纸，另一个外面包白纸，装同样多的水，放在相同的位置，太阳照射的时间相同，用温度计测出白色杯子内的水温是27℃，黑色的是28℃，证明了黑色比白色吸收热量多。
　　生3：我们组研究的是简易太阳能热水器安放的位置。用两个完全相同的杯子，装同样多的水，一个放在楼顶上，一个放在地上，在阳光下晒相同的时间，用温度汁测量，楼顶上的那个水温是27℃，地上的那个水温是26℃，证明了放在高处的温度高。
　　生4：我们组研究的是安放角度，用三个同样的玻璃杯装同样多的水，同时放到太阳光下，一个横放，一个斜放，一个竖放，过了半个小时后，测量水温，横着放的是28℃，竖着放的是26℃，斜着放的是27℃，证明横着放的温度高。
　　生5：我也是做安放角度的实验，但是我发现斜着放的温度高些。
　　师：这两位同学出现两种不同的结论，这是怎么回事?
　　生6：横着放，受光面大一些，所以温度高些。
　　生7：我不同意，我也做了这个实验，斜着放温度高些。
　　生8：斜着放太阳是直射，温度高些。
　　生9：我想可能是他斜着放的方向不对吧。
　　师：斜着放有哪几种方向?
　　生10：有四种：东、南、西、北。
　　师：那么怎样设计实验解决以上问题呢?
　　生12：找六个相同的易拉罐，装上同样多的水，同样斜着放，分别面向东、南、西、北方，再横着、竖着各放置一个，在阳光下照射相同的时间，用温度计测量，看哪个罐子里的水温度高。
　　师：你真会思考，这个实验请大家回去做一做，再把结果告诉老师。
　　2．同学们在实验中遇到了哪些问题，你是怎样解决的?
　　生1：我在做实验之前，以为金属杯应该比玻璃杯内的水温高许多，但是实验结果，金属杯内的水只比玻璃杯高l℃，为了测量精确，我又做了一次实验，并且测量前把温度计放入杯中，等它们的读数相同后，再晒半小时，同时测量，发现水温还是相差1℃。(因实验的时候天气是晴天多云)
　　生2：我在使用温度计测量的时候，发现两支温度计的读数不一样，为了让它们读数相同，我就把两支温度计同时放在手心上握着，直到它们的读数一样。如果不一样，说明温度计本身不准。
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　　师：你们能发现问题，并能自己想办法解决问题，真了不起!
　　评：给学生留有充分展示自己的机会，展示各自研究的成果，当出现不同结果时，教师引导学生找原因，学生竟想出六种不同放置角度的比较实验，这已超越了教材、教师所设定的范围，闪烁着创新之光。教师还特别让学生汇报自己在探索中所遇到的问题和自己如何解决问题的过程，这既是对这些学生的充分肯定和鼓励，又是给其他学生的一种启示和感染，具有独到之处。
　　(二)验证结论
　　同学们在课外做了实验，各自得出了初步的结论，这些结论是否正确呢，我们再进行一次验证。在室外有阳光的地方，请各组把实验再做一次。(在实验中，各自相互察看)
　　评：为了落实、检验学生的探究、实验真实情况，验证各自的结论，教师让学生当场展示实验过程，这既是科学实践本身的需要，又是培养学生科学态度和科学精神的需要。
　　(三)得出结论，拓展延伸
　　1．汇报、检查刚才各组或个人的验证结果。
　　2．想一想，还有什么办法使简易太阳能热水器中的水热得更快、温度更高呢?
　　3．学生分组讨论交流。
　　生1：镜片可以反光，用很多镜片围起来，把光聚到易拉罐上，这样，除了易拉罐直接受到阳光的照射外，加上许多镜片所反射的光都聚射到易拉罐上，就会热得更快，温度会更高。再把易拉罐口堵住，避免热量散发。
　　生2：在高处铺一块铁板，把易拉罐用黑纸包着，放在铁板上。
　　生3：用几个放大镜，把光都聚射到黑色的易拉罐上。
　　生4：把几块铝片插进铁罐里，像花瓣一样伸出来。
　　生5：在罐子周围加上几圈铁管，使冷水和热水加快循环。
　　生6：用铝片做成圆锥形的容器，圆锥形的容器被太阳照射的面积大一些。
　　生7：我建议把锥形的尖尖弄平，吸热面积还要大一些。
　　生8：我有更好的办法，用铝片做成肉包子的形状装水，把它放在架子上，对着太阳直射，用手操动着随太阳移动。
　　(这时爆发起一阵热烈的掌声……)
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　　评：充分发挥学生的创造潜能，学生的设想大大超越教师的想象，学生综合应用知识和综合实践的能力得到充分的发展。
　　(四)学生在课后根据自己的设想，再制定计划，自己进行尝试，把结果告诉老师
　　评：课已上完，但学生的探索不仅未止，而且更积极、更深入。学生探究科学的兴趣开始逐渐向科学志趣发展。
　　四、课后反馈
　　很多学生回家后，进行反复实验，不断改进，有的同学在实践过程中，要求父母当自己的助手，有的继续查阅资料，询问教授、老师、家长、大学生等，有的自己进行新的探索，如：有的发现易拉罐表面搞粗糙一些，热得更快；有的发现用黑色塑料袋把铁盒全包的比只包铁盒周围的热得更快……家长也积极支持孩子，并对教师的这种教学方法拍手称快。教师还鼓励学生写科学小论文，并将学生探究实验的结果和所写的小论文记入学生的成绩。
　　评：教学理念不同，教学方法、教学过程也不同。教师创造性地使用教材，创造性地进行开放式的实践教学，这与原来循规蹈矩按教材、教参和单一在课堂上40分钟的教学效果截然不同。学生的潜能得到发展，综合素质得到训练和提高，而且把培养学生的创新精神和实验能力真正落实到具体的教学过程之中。