概要：生：小的更小，大的更大。师：（板书：小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜测的第二条）有区别吗？生：没有。师：一样吗？生：一样。师：没有任何区别？刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？生：开始我们其实只是猜想而已，现在我们是通过实验证实得到的。师：经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜想的这个话（手指第二条猜测“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？现在能肯定是吗？生：能。师：刚才我们说这句话时能肯定吗？生：不能。师：谁说的这句话（指"“小的更小，大的更大”），站起来！（学生站起来）你一开始就认为是这样的？生：开始是猜测。师：估计，是不是？生：我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。师：那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大”）想法。我们通过上课研究，你们有些什么想法？有些什么感想？生：我的体会是理论研究要与实际相结合。（生笑）师：理论研究要与实际相结合啊？还有谁想发表一下自己的看法？生：我的看法是，凡事都不能凭猜测，还要体会和
《连通气球》课堂实录,标签：小学科学教学案例,苏教版小学科学教案,http://www.99youjiao.com
生：小的更小，大的更大。
师：（板书：小的更小，大的更大）这句话和刚才我们写的这句话（指开始猜测的第二条）有区别吗？
生：没有。
师：一样吗？
生：一样。
师：没有任何区别？刚开始的时候你就那么肯定，就是这样？
生：开始我们其实只是猜想而已，现在我们是通过实验证实得到的。
师：经过实验证实所得到的这个结论，和刚开始我们猜想的这个话（手指第二条猜测“小的更小，大的更大”板书）一样不一样啊？虽然话是一样的，你们心里想的情形一样吗？现在能肯定是吗？
生：能。
师：刚才我们说这句话时能肯定吗？
生：不能。
师：谁说的这句话（指"“小的更小，大的更大”），站起来！（学生站起来）你一开始就认为是这样的？
生：开始是猜测。
师：估计，是不是？
生：我认为是气压的原因，所以我才认为是大的更大，小的更小。
师：那么，一开始我们统计了一下，只有他一个同学提出这种想法，我们绝大多数同学是这个（指“一样大”）想法。我们通过上课研究，你们有些什么想法？有些什么感想？
生：我的体会是理论研究要与实际相结合。（生笑）
师：理论研究要与实际相结合啊？还有谁想发表一下自己的看法？
生：我的看法是，凡事都不能凭猜测，还要体会和验证。
生：实验时要掌握一定的方法。
生：我得到一个启示，就是事实胜于雄辩。
生：我认为真理不是都掌握在大多数人手里。（大笑）
师：同意他的意见吗？
生：同意。
师：鼓个掌吧！（学生鼓掌）
师：所以可能有些时候真理没在大多数人手里，大伙儿都这么想也不见得准对，是不是？那么，怎样才能算对呢？
生：要凭据亲身的体会，还要做实验证明。
师：以前你们是不是像我这样上课呀？今天我给你们上这样一节课，对我这样上课你们有什么想法？给我来个评价怎么样？
生：以前老师上课是老师做实验同学们看！很少让同学们自己做。这一次是同学们自己做实验，老师并没有怎么做给同学们看，这样可以让我们有亲身的经历。
生：平时看老师做实验的时候，就是照着老师的样子去模仿着做。老师一旦没有讲或做一遍的话，实验大多是要失败的，这次告诉我们做实验一定要想法子，尽量用较少时间做成功。
生：我觉得真理是通过自己亲身经历体会才能得到的，如果光看别人做，是难以知道其中的奥秘的。
生：我认为路老师很会调动学生的积极性。让学生自己动手做，在玩中学到知识。
师：非常荣幸。
生：姜还是老的辣。（哄堂大笑）
生：路老师上课有点幽默，善于调动学生的情绪，还有一点不好的是，路老师上课有时喜欢喝水。（笑）
师：接受你的批评（竖起大拇指）。没有办法，教学41年，养成了一个职业病，就是慢性咽炎，总是口干，所以总是喝水，对不起你了。今天这节课就上到这里，行吗？好像还缺点什么？
生：题目。
师：这课叫什么题目好？
生：不知道。
师：有知道的吗？随便取，只要跟咱们的课沾点边的就说。
生：就叫“玩”。
师：到底玩什么呢？别人说上了一节玩课。
生：玩气球。
师：开始我们是玩气球，可我们主要的是玩这个（指黑板上的连通气球圈）。
生：就叫压力。
师：什么压力？
生：大气压力。
师：是大气压力吗？
生：我认为是学与玩的结合。
师：这题目太大了。我说给这个装置（指黑板上画的连通气球图）取个名字，这个气球通过管子怎么样？
生：连通。
师：能出个题目吗？
生：连通气球。
师：我同意，就叫连通气球吧！连通气球里面含有科学，你今天发现了什么问题还想研究？
生：实验是做成功了，问题就是为什么小的变得更小，大的变得更大？
师：我也有这个问题，我在家做实验的时候也奇怪，怎么小的更小了，大的更大了呢？我也没弄清楚，这个问题留给大家，回家去研究。
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