概要： 怎样的教学有利于帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能，满足幼儿终身发展的需要？在日常教学工作中, 我以引导幼儿主动学习为切入点,进行了探索,发现在不同学科中借助体态语这一教育手段进行教学，让幼儿的视觉与听觉相结合，对幼儿主动学习、获得知识、技能起着积极作用。一、有利于适应环境在幼儿园里，每学期初都是令所有教师最费心思的，特别是小班新生都只有三、四岁，刚刚离开父母，又换了新的环境，周围都是陌生的人，那种孤独是可想而知的。孩子是否能早日适应环境，除了父母的配合外，还要看我们老师的诱导水平。我们除了可以教孩子唱歌游戏、讲孩子爱听的小故事以分散他们的注意外，还可以用体态语言使他们觉得在幼儿园象在家中一样温馨，在老师身边象在妈妈身边一样安全。如把孩子轻轻搂在怀里缓缓地拍着他的背部；脸贴着他的脸，嘴里轻轻地说些安慰话等；这样可以使孩子那颗惊恐失措的心渐渐趋于平静，使他们柔弱的心灵受到莫大的安慰。和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你，当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己象大人一样被尊重。在我任教的小班里，我严肃时，孩子会端端正
应用体态语进行教学的几点启示,标签：幼儿园教学,幼儿园营销策略,http://www.99youjiao.com怎样的教学有利于帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能，
满足幼儿终身发展的需要？在日常教学工作中, 我以引导幼儿主动学习为切入点,进行了探索,发现在不同学科中借助体态语这一教育手段进行教学，让幼儿的视觉与听觉相结合，对幼儿主动学习、获得知识、技能起着积极作用。
一、有利于适应环境
在幼儿园里，每学期初都是令所有教师最费心思的，特别是小班新生都只有三、四岁，刚刚离开父母，又换了新的环境，周围都是陌生的人，那种孤独是可想而知的。孩子是否能早日适应环境，除了父母的配合外，还要看我们老师的诱导水平。我们除了可以教孩子唱歌游戏、讲孩子爱听的小故事以分散他们的注意外，还可以用体态语言使他们觉得在幼儿园象在家中一样温馨，在老师身边象在妈妈身边一样安全。如把孩子轻轻搂在怀里缓缓地拍着他的背部；脸贴着他的脸，嘴里轻轻地说些安慰话等；这样可以使孩子那颗惊恐失措的心渐渐趋于平静，使他们柔弱的心灵受到莫大的安慰。和孩子谈话最好蹲着，让他能平视你，当他说话不着边际时，你都微笑着等他说完再发表见解，可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己象大人一样被尊重。在我任教的小班里，我严肃时，孩子会端端正正坐在位子上听我讲课；下课了我会和孩子一起游戏，他们有的拉我手，有的摸我脸，更有调皮的在我蹲着时会爬到我背上“驮驼背”。每当这时候，我准会逐一抱住他们，要么刮他们的鼻子，要么摸摸他们的头，再不然就背他们转一圈……这时候孩子们开心极了，他们围着我又蹦又叫，我常常陶醉在这种浓浓的亲情之中……
二、有利于信息的传递
在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。教师如能巧妙地运用体态语,可以让幼儿从无声的语言中体会到教育内容中的意境，从而掌握知识、技能，同时发展幼儿敏捷的思维能力。例：在讲述故事《龟兔赛跑》时，教师的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急………再加上适当的语调和愉悦和谐的表情，孩子们的激情被充分调动起来，从无声的体态语言中体会到了栩栩如生的意境，领会到了小动物们欢快热烈的情感。
三、有助于情感的交流
面部表情是反映出人们内心情感的透镜，运用面部表情可以进行情感交流。如指导幼儿讲故事，讲到欢乐时容光焕发、眉开眼笑；表达气愤时面色铁青、横眉瞪眼；表达悲伤时面容凄凄、眉目低垂；表达蔑视时嗤之以鼻、不屑一顾等等。启发幼儿回答
教师提出的问题时，运用体态语，往往也能收到预期的效果，当教师提出一个问题后，许多幼儿没有进入思考，或因问题较难幼儿一时难以回答时，教师可做出思考这个问题的表情，全然不顾幼儿的存在而自言自语。实际上，这时许多幼儿已随着教师的思考而进入了思考状态，又随着教师自言自语的启发找到了问题的答案。在师生的情感交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能，这样既培养了幼儿思考问题和解决问题的能力，又能使教学活动顺利进行。
可见，教师的一颦一笑，甚至同一句话使用不同的口气，都牵动着孩子的喜怒哀乐。多给孩子一份关爱，你就会多收获一份欢乐！
四、有助于组织教学
如果体态语运用得好，还能起到控制和调节教学活动的作用。
首先教师要注意观察幼儿体态语表达的反馈信息：幼儿凝神屏目注视老师时，说明教学启发得当，他们情绪高昂，对教师所授内容能理解；幼儿交头接耳或眼神呆板游离时则表示可能对教师的教学内容不感兴趣；幼儿坐立不安做小动作时，说明注意力已分散；幼儿眼泪汪汪低眉垂目时表示可能受了委屈，也可能是受了批评等等。因此，只有注意了解了幼儿在教学过程中体态语的反馈信息，才能有效地发挥教师体态语在教学中的作用。
>其次，教师要充分利用自己的体态语言调节幼儿的学习活动：教学时善于用眼神巡视活动室，以免漏掉哪一个角落的幼儿。当教师的目光和幼儿对视时，可以给幼儿一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋；发现幼儿注意力不集中时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他一下或用眼神注视他，使之注意力集中于活动中，避免直呼其名，伤害幼儿的自尊心，影响其他幼儿活动。在活动过度环节幼儿讨论热烈或吵嚷声未停下来时，教师可不出声，直视幼儿，同时用手做“停止”的动作，或做不出声动作并发出“嘘”的声音，他们就可戛然而止，静心听讲。幼儿还可以根据教师体态语言的变化来判断教师的态度、情感和教学的重、难点，以调节自己的活动。曾有人形象的描述道：“组织教学活动，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师施以惩罚。”这真切地道出了体态语对教学控制调节功能的重要作用。
教师的语言表达主要是调动孩子的听觉，而体态语的表达能更多的调动
幼儿的视觉，因而体态语具有形象、生动、鲜明的特征。在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维及语言，能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助、加深幼儿的理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合幼儿的年龄和思维特点，生动形象的动作使幼儿的有意注意时间更长久, 有助于提高教学活动的效果。
分类导航
最新更新
推荐热门