对“教师提问”的点滴感触

概要：对“教师提问”的点滴感触教师在提问上，运用的方法，提问的技巧是一种能力的体现。本学期我园向全区的姐妹园进行了展示，郑尧芳老师上了一堂有关“交通工具”的课，在这堂课中我特别关注了，她的课堂提问让我感触非常的深刻，比如：她问：“谁来介绍一下这次国庆节父母和你是用什么交通工具去的中山公园？用了多少时间？花了多少钱？”孩子们纷纷举起了小手，活动气氛十分的活跃。由此，也引发了我的思考，于是我翻阅了大量的相关的书籍。通过学习让我了解到，平时学习中所提到的框架问题，它包括内容问题，单元问题。内容问题是封闭式的，基本让幼儿知道，基本领会运用；单元问题是开放式的，能更大地进行分析、综合、评价。由此可见年龄越小，内容问题就越多。年龄小的幼儿缺乏足够的生活经验，我们要以直接或间接的方式传递这些经验，所运用的内容问题也就多了。在提问中就常会用到引发幼儿观察，描述的问题。如：“你在画面中看到了什么？里面你喜欢谁？”等等。更进一步能引发幼儿究其原因的提问。如：“为什么喜欢他呢？”对于一些能引发幼儿想象，假设的提问，多适用于中大班年龄的幼儿，比如：“如果……就会……”这种方式的提问，让他们自己发

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对“教师提问”的点滴感触

教师在提问上，运用的方法，提问的技巧是一种能力的体现。

本学期我园向全区的姐妹园进行了展示，郑尧芳老师上了一堂有关“交通工具”的课，在这堂课中我特别关注了，她的课堂提问让我感触非常的深刻，比如：她问：“谁来介绍一下这次国庆节父母和你是用什么交通工具去的中山公园？用了多少时间？花了多少钱？”孩子们纷纷举起了小手，活动气氛十分的活跃。由此，也引发了我的思考，于是我翻阅了大量的相关的书籍。

通过学习让我了解到，平时学习中所提到的框架问题，它包括内容问题，单元问题。内容问题是封闭式的，基本让幼儿知道，基本领会运用；单元问题是开放式的，能更大地进行分析、综合、评价。由此可见年龄越小，内容问题就越多。年龄小的幼儿缺乏足够的生活经验，我们要以直接或间接的方式传递这些经验，所运用的内容问题也就多了。在提问中就常会用到引发幼儿观察，描述的问题。如：“你在画面中看到了什么？里面你喜欢谁？”等等。更进一步能引发幼儿究其原因的提问。如：“为什么喜欢他呢？”对于一些能引发幼儿想象，假设的提问，多适用于中大班年龄的幼儿，比如：“如果……就会……”这种方式的提问，让他们自己发挥想象，依靠自己的已有经验理解，或者以一些创造性的想象来回答。当然对于小班年龄中，引发究其原因的，描述的提问，有时孩子们的回答，可能会出乎教师的意料，这是我们值得关注的，要及时抓住其亮点。这对于教师的能力要求就高了。

学习中提到提问要有目的性、适合性。提问要适合幼儿年龄特点，适合幼儿理解。如果一次提问能引起幼儿共同关注，引起他们的兴趣，并产生了一定的学习效果，它就达到所期望的目标了，这次提问适合他们。对于在提问后，出现孩子共同认可的答案，这时，老师如何进一步引起幼儿的兴趣，如何让幼儿深层次的思考呢？这时需要教师的巧妙追问，旁敲侧击。往往一些适时、适地的追问，或是点拨，就可引发幼儿经验的拓展。我们提问的目的就是为了丰富幼儿的知识等各方面的经验，在整个过程中，师

生，生生互动不断地进行着经验的互补和综合。

二、学习有关“谈话策略”体会

学习中提到在主题背景下谈话活动有3种：

1．对以往经验的回顾。

这可以从认知视觉维度来引起提问，让孩子在已有的经验基础上回答，这时对于能力较高的幼儿先前的简单引入问题不请他们回答，应选择一些有关已有经验运用、迁移的有难度的问题留给他们，这样对于整个经验的回顾照顾到了班级不同特点的孩子，进行到了差异性分析教育。

2．对于探索发现的表达表述。

这时是孩子畅所欲言的时候，这时的老师应该是孩子细心的聆听者，对于孩子的一些错误表述，教师可直接或间接地的引导，引导他们进一步去发现、探索正确的。

3．对于困难问题的解决，是对已有经验和新经验的重新建构。

经验的形成，往往是在解决问题后，对于解决困难问题，更需要结合孩子已有的基础上，教师直接或间接引导幼儿，教给幼儿一些理论知识、方法、技巧等，有时知识某种方法上的点拨，就可引发幼儿在已有经验和新经验的结合下重新建构。

这些对于教师的专业水平，启发引导幼儿的能力要求更高。

总之、通过这次学习，让我体会到教师在对幼儿提问，与幼儿谈话过程中，都是一种互动的过程。都是围绕着幼儿年龄特点，幼儿需要，幼儿发展出发；需要教师各方面能力的提高，比如：善于发现，捕捉幼儿的不同点、兴趣点、亮点，采取相应策略。这需要我们不断去探索发现。

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