灵活采用多种教学方法，培养幼儿的语言能力

概要： 幼儿好动的特点。7、情境记忆法。根据《语言》内容，创设具体可感的情境，让幼儿身心居于其中。如教《客人来了》，可先布置场地，然后两位小朋友扮演主人和客人，进行情境表演、对话，让幼儿在观赏中学习。8、操作记忆法。提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据《语www.99youjiao.com言》内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，教师先给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。这样幼儿在玩中学，玩中记。三、创设良好的语言环境，激发语言表达兴趣幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富

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幼儿好动的特点。

7、情境记忆法。根据《语言》内容，创设具体可感的情境，让幼儿身心居于其中。如教《客人来了》，可先布置场地，然后两位小朋友扮演主人和客人，进行情境表演、对话，让幼儿在观赏中学习。

8、操作记忆法。提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据《语

www.99youjiao.com言》内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，教师先给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。这样幼儿在玩中学，玩中记。

三、创设良好的语言环境，激发语言表达兴趣

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差，具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。如不会用语言向同伴发出邀请，幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言，而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等。为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。

1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境

只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）在盥洗时教

幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包出菜名；（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。此外，各班老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如，到公园游玩，参观建筑物、到马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。

2、开展跨年龄段相互交往活动

当幼儿有了一定的交往能力时，以班级为单位的小集体游戏就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了。这时可扩大幼儿的交往范围，开展跨年龄段的相互交往活动。重点开展“大带小”活动，让各班自己寻找不同年龄班挂钩，每月定期组织1—2次“大带小”游戏活动，游戏内容有意识地寻找适合两个班级幼儿合作的。例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐工坐一桌用餐。用餐时，大

家交流着什么东西好吃、我在什么地方曾吃过。有时，哥哥姐姐会主动帮助弟弟妹妹，问；“你们还需要什么？我可以帮你拿。”有时又回督促弟弟妹妹清楚地向服务员说明自己所需的东西，而弟弟妹妹则可以请教哥哥姐姐不认识的食品名称等。由于是不同龄班的孩子在一起活动，他们感到特别有趣，有新鲜感。因此，即体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。

3、鼓励幼儿多进行自由交谈

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。幼儿教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，教师还能让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“秋游”，组织幼儿到花奔世界秋游回园后，围绕“秋游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

实践证明：培养幼儿浓厚的学习语言的兴趣，是促使幼儿语言能力不断提高的内在动力；游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径；为幼儿创设交往的机会，不但能提高幼儿的语言交往能力的发展，还能较大程度地促进

幼儿社会性的发展，提高有的口语表达能力。

崭新的21世纪已经向我们走来，在高科技迅速产业化的巨大冲击波动下，未来的社会对人的素质提出了全面的要求。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此，不难预料，21世纪对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。所以对幼儿语言教育的研究更是迫在眉睫。少年强则国强，少年富则国富。如果暂把这句话中的主语改为幼儿，恐怕也不为过吧。作为幼儿教育工作者，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。

参考文献：

（1）黄人颂.学前教育学，人民教育出版社.1993

（2）赵寄石.幼儿园语言课程指导丛书，南京师范大学出版社.1997

（3）周兢.幼儿园语言文学教育活动，中国广播电视出版社.1992

（4）王志明.幼儿园教育活动与研究，苏州大学出版社.1995

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