概要： 教师的适当引导。当幼儿遇到困www.99youjiao.com难时，教师及时给予点拨，鼓励幼儿以便高热情学习，启发幼儿想象与创造。如：绘画《有趣的蜗牛》时，当幼儿画了一只幼儿的主体后，我就提出有趣的启发性语言，使幼儿产生联想。“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员啊？蜗牛的爸爸、妈妈在做什么啊》什么样子怎样区分他们啊？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现绘画创作高潮。“我现在要画蜗牛爸爸、蜗牛宝宝在蜗牛爸爸的背上去逛动物超市、我画的是……”幼儿边说边画，其乐无穷。三、利用画、剪、说、触发幼儿的想象力、语言表达力、动手操作能力。 人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间又密切的关系。科学研究证明：手的活动与精细的动作可以刺激大脑皮层的运动中枢，同时运动中枢又能调节手指的活动，神经中枢和手指反复地互相作用能：促进大脑的发育及其功能的完善。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。在人的智能结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力，幼儿的许多知识
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教师的适当引导。当幼儿遇到困
www.99youjiao.com难时，教师及时给予点拨，鼓励幼儿以便高热情学习，启发幼儿想象与创造。如：绘画《有趣的蜗牛》时，当幼儿画了一只幼儿的主体后，我就提出有趣的启发性语言，使幼儿产生联想。“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员啊？蜗牛的爸爸、妈妈在做什么啊》什么样子怎样区分他们啊？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现绘画创作高潮。“我现在要画蜗牛爸爸、蜗牛宝宝在蜗牛爸爸的背上去逛动物超市、我画的是……”幼儿边说边画，其乐无穷。
三、利用画、剪、说、触发幼儿的想象力、语言表达力、动手操作能力。
人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间又密切的关系。科学研究证明：手的活动与精细的动作可以刺激大脑皮层的运动中枢，同时运动中枢又能调节手指的活动，神经中枢和手指反复地互相作用能：促进大脑的发育及其功能的完善。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展多么重要。在人的智能结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力，幼儿的许多知识技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。因此， 幼儿有了画的基础，对同一形象就不再感兴趣，我便将剪贴和说结合起来，比如：第一次活动可以画，第二次活动可以自己根据能力剪贴，当然剪贴和画也可以结合起来，自己设计一个完整的画面以后，再和小朋友互相交流，可以编成故事，也可以说几句话，这样不但培养了绘画能力，也培养了幼儿动手操作能力和语言表达能力。
通过自己在美术教育活动中的一些摸索和实践，我真切的感到
教师的语言对幼儿来说是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。在今后的教育教学实践中，我们应多注意运用有趣的和有激发力的语言，来不断提高幼儿作画的热情和兴趣，让每一个孩子用他们手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！
幼儿创造性绘画教育之我见
《幼儿教育纲要（试行）》指出，艺术教育要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，幼儿园美术教学活动，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动，传统教学是教师灌输，幼儿的学习被控制在“你听我说，你示范，我模仿”的过程中。
一、利用故事启迪，创设想象情境
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维，直观形象思维处于优势地位。 幼儿爱听故事，老师可以借助故事激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。
幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。如：在画《狮子》活动中，我运用故事《小熊让路》，故事中小熊很霸道，小动物请狮子帮忙，狮子不但没有教训小熊，而是请小熊先过……通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出狮子和小动物们做游戏，有的幼儿画出了狮子帮助了小动物们后又去帮助别人了……
二、运用丰富联想，活跃幼儿的思维。
通过对现实生活中的事物的联想，启发幼儿创造性思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。在生活中的一切，只要教师有信心，都可以成为联想的产物，培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高想象力和创造思维力。幼儿是一个个体，个体不一，能力有别，无法对事物进行深入探究，这就需要教师的适当引导。当幼儿遇到困难时，教师及时给予点拨，鼓励幼儿以便高热情学习，启发幼儿想象与创造。如：绘画《有趣的蜗牛》时，当幼儿画了一只幼儿的主体后，我就提出有趣的启发性语言，使幼儿产生联想。“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员啊？蜗牛的爸爸、妈妈在做什么啊》什么样子怎样区分他们啊？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现绘画创作高潮。“我现在要画蜗牛爸爸、蜗牛宝宝在蜗牛爸爸的背上去逛动物超市、我画的是……”幼儿边说边画，其乐无穷。
三、利用画、剪、说、触发幼儿的想象力、语言表达力、动手操作能力。
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sp; 人们常说“心灵手巧”，这说明大脑与手之间又密切的关系。科学研究证明：手的活动与精细的动作可以刺激大脑皮层的运动中枢，同时运动中枢又能调节手指的活动，神经中枢和手指反复地互相作用能：促进大脑的发育及其功能的完善。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在它的手指尖上”。心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”这说明动作的发展
幼儿创造性绘画教育之我见
多么重要。在人的智能结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力，幼儿的许多知识技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。因此， 幼儿有了画的基础，对同一形象就不再感兴趣，我便将剪贴和说结合起来，比如：第一次活动可以画，第二次活动可以自己根据能力剪贴，当然剪贴和画也可以结合起来，自己设计一个完整的画面以后，再和小朋友互相交流，可以编成故事，也可以说几句话，这样不但培养了绘画能力，也培养了幼儿动手操作能力和语言表达能力。
通过自己在美术教育活动中的一些摸索和实践，我真切的感到教师的语言对幼儿来说是一根点燃创造的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。在今后的教育教学实践中，我们应多注意运用有趣的和有激发力的语言，来不断提高幼儿作画的热情和兴趣，让每一个孩子用他们手中的画笔，描绘出他们七彩的童年！
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