概要：这个办法大家都说好，说干就干，我拿起两个杯子准备去装热水，肖书恒又说：”沙老师，要装一样多的水，这样才公平。”……（评析：陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。所以，科学活动不是由老师把知识简单地传递给孩子的过程，而应该是让幼儿充分观察、实验、操作，并激发幼儿的求知欲、好奇心，从中感悟科学的过程。幼儿对于保温的争论，为之后的探索设立了一个很好的前提，老师的设疑和用实验比一比的提议起到了主导作用，既激发了幼儿主动解决问题的策略，又很好地维护了幼儿对探索活动的自主性，同时也解放了幼儿的头脑，让他们在活动中能够自由地思考。并为孩子们提供了这样一个观念：有许多问题可以用实验的方法来解决。可见帮助幼儿逐步建立一个科学的学习观尤为重要。 ） 二、玻璃？塑料？在老师“开个杯子店”的提议下，幼儿提出将杯子整理一下，在整理的过程中，孩子们对一只透明的卡通杯该归入塑料类还是玻璃类发生了争论。于是，老师提出了问题“怎样知道它是塑料的还是玻璃的？”肖烨说：“把它扔到地上，摔破的就是玻璃做的。”听了这话，杯子的主人浩浩马上竖起了眉毛，看来这个方法不是很好。何屿浓说：“敲敲看，听声音。”张纪航
方案教学活动实录——杯子,标签：幼儿园中班教案,幼儿园中班优秀教案,http://www.99youjiao.com这个办法大家都说好，说干就干，我拿起两个杯子准备去装热水，肖书恒又说：”沙老师，要装一样多的水，这样才公平。”……
（评析：陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。所以，科学活动不是由老师把知识简单地传递给孩子的过程，而应该是让幼儿充分观察、实验、操作，并激发幼儿的求知欲、好奇心，从中感悟科学的过程。幼儿对于保温的争论，为之后的探索设立了一个很好的前提，老师的设疑和用实验比一比的提议起到了主导作用，既激发了幼儿主动解决问题的策略，又很好地维护了幼儿对探索活动的自主性，同时也解放了幼儿的头脑，让他们在活动中能够自由地思考。并为孩子们提供了这样一个观念：有许多问题可以用实验的方法来解决。可见帮助幼儿逐步建立一个科学的学习观尤为重要。
）
二、玻璃？塑料？
在老师“开个杯子店”的提议下，幼儿提出将杯子整理一下，在整理的过程中，孩子们对一只透明的卡通杯该归入塑料类还是玻璃类发生了争论。于是，老师提出了问题“怎样知道它是塑料的还是玻璃的？”
肖烨说：“把它扔到地上，摔破的就是玻璃做的。”听了这话，杯子的主人浩浩马上竖起了眉毛，看来这个方法不是很好。
何屿浓说：“敲敲看，听声音。”
张纪航说：“比比看看，很透明的就是玻璃的，有点透明的就是塑料的。”
朱夷凡说：“用手摸一摸，冷冷的就是玻璃做的。”这个办法大家都说好，在接下来的触摸比较中，孩子们很容易地把卡通杯确认为塑料制品。
（评析：玻璃与塑料的区别方法可能有很多种，上述几种方法是孩子们在自己的经验基础上提出来的。《纲要》中指出，科学教育的目标强调让幼儿能“运用各种感官，动手动脑，探究问题”，在指导要点中也指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。由此可以看出，科学教育活动所蕴涵的价值已不再注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感态度和探究解决问题能力的培养。在这个活动里，教师“在做上教”，没有一味地通过语言文字的中介来传授，没有直接地告诉他们杯子是塑料的，或是把比较方法教给孩子，老师始终站在了孩子一边，相信他们的能力，从幼儿自身出发理解他们的思维，而老师努力把活动变成通过幼儿自己的经验建构知识的过程，而不是传授知识的过程。
幼儿“在做上学”，也没有通过死记硬背来接受，而是通过自己的实际经验提出判断的方法。）
三、给杯子分类
在幼儿将杯子整理分类之后，陈芷欣说：“沙老师，我们可以给它们做个标记，让别人一看就明白。”这是一个好建议。我们随后就标记展开了讨论。有的说：“玻璃的标记就画一块碎了的玻璃。”有的说：“能不能用一颗糖表示搪瓷杯。”有的说：“那就用树来表示塑料吧。”这样的建议虽然有些可笑，但对于这些中班孩子来说，也不失为一个好的想法。
讨论确定了标记以后，我提出了把各组桌上的杯子分成两类，并做上标记的建议，孩子们开始按组进行分类活动。为孩子们提供了纸笔，让他们自己讨论分类的方法，听一听他们的讨论，有的说：“我们把玻璃的和不是玻璃的分开。”有的说：“我来画标记。”有的说：“高的标记怎么画？”有的说：“画一棵高的树吧。”讨论完了，我们一起来看看分类情况吧。有的组按高矮分，有的组按大小分，有的组按玻璃和不是玻璃的分，但只有第五组没有分类成功，于是我们一起讨论原因。陈芷欣抢着说：“我说要按塑料的和不是塑料的分，可他们不同意。”朱夷凡说：“我想按大小分，可陈芷欣偏要按塑料的分。”钮添天说：“就是因为他们吵啊吵的，我们才没有成功。”
“那我们就一起来听听其他成功的小组，他们是怎么做的，向他们学习。”我说。
（评析：对于中班孩子特别是一些能力强、有主见的孩子来说，在活动中良好地合作协商似乎还不能很好地做到，他们往往非常的主观，更喜欢让别人听他们的，这也是该年龄段孩子的特点。好在最后他们已经意识到各执己见给活动带来的不利，活动结束时老师的建议也是希望让幼儿通过相互交流，引导幼儿思考友好合作的意义，学习友好合作的方法，帮助他们逐步懂得考虑和听取别人的观点和意见，丰富和同伴协商、合作的经验。）
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