概要：www.99youjiao.com师生围绕文本展开对话时，为什么进的不深，学生缺少对文本的整体理解感知，以教师问学生答的方式，课堂上看似热闹，实际上学生仍然被教师牵着鼻子走，学生的理解只是忽然想到的点点滴滴，其理解是支离破碎的。课堂上是不是学生在自由说话，说出对文本独立自主的个人化体验，这不仅是教师教学理念的问题，还是教学过程的策划问题。对决定教师生存、流动去向的考核评价纯粹以学科考试分数为量化核心内容，导致凭借课外资料求捷径，以知识灌输应付各种考试为目的，以数理化“举一反三”的训练方式来应对语文，“当自然科学方法被应用于社会行为科学时，它仍然保留着实验和定量分析的特征。相反，人文科学则更倾向于方法描述、解释、自我反思或批判分析。”⑶以训练代感悟的语文教学必然造成学生课业负担日益加重等等现象，而“负担过重必然导致肤浅”，这种肤浅是以牺牲学生自由想象的空间和教师专业提高的教科研时间为代价，外在环境的喧嚣决定了教师心态的浮躁；与此相对应，教师不假思索地沿袭教师用书和现成教案，学生凭借辅导资料来应付教师的提问，他们并没有静下心来向文本深处钻井，根据认识事物的规律去探究文本
当前语文课存在的几种不良现象与对策,标签：多元智能理论,多元智能测评,http://www.99youjiao.com对策：
一、阅读——文本与生活的融合，知识与智慧的转化。语文能力的提高离不开阅读，人文涵养的积淀离不开阅读，精神境界的提升离不开阅读。如果说写作是整理思想，那么阅读就是激发思想。一个语文教师平时读书藏书的多少，决定了他人文视野的宽度和感悟人生的深度。而仅仅围绕几本薄薄的教材兜圈子是远远不够的，必须有计划地阅读经典，阅读古今中外的文学作品，迅速捕捉文坛信息，只有这样你才能从“教教材”的模式中解脱出来，进入“用教材教”的界面，你可以从浩瀚的书籍中出入自如，左右辐射，上下贯通，心灵共鸣，情感交融，精神对接，思路泉涌。广泛阅读可以避免学识肤浅情思枯竭，在课堂上不至于捉襟见肘陷入窘境。“我认为自己至少是用两种方式来阅读。首先，屏息紧盯事件情节与人物，不要停歇下来注意细节之处，阅读的加速步调有时候会将故事掷出最后一页……其次，经由小心探究，细察文本以了解它的纠结意义，只在文字的声音中或在文字不希望泄露的线索中发觉乐趣，或者在我怀疑是深藏在故事本身，某种太可怕或太不可思议而无法正视的东西中。”⑷我们更需要第二种对文本的细腻咀嚼、反复摩玩、精心品尝的探究式阅读。
将文章欣赏性阅读与文本探究性阅读区别开来，作为语文教师应该从认知规律出发，掌握阅读的四个步骤：“（一）文本‘究竟’说了什么？（二）文本‘想要’说什么？（三）文本‘能够’说什么？（四）文本‘应该’说什么？”⑸弄清“究竟”就是准确探求文本真意，“想要”就是作者的语言所不尽之意，“能够”就是读者层面力所能及之意，“应该”就是个性化阅读与创造性阅读的再创作之意，沿着这个阅读步骤才能从“读什么”、“怎么读”一般层面真正上升到“为什么读”的思想对话的层面。只有教师自己掌握了阅读学规律，才能教给学生阅读学的方法。对文本的领悟与解读也只有贴近学生的生活层面，才能形成对话的可能性，找到思维激活的支撑点，学生喜欢读武打言情的东西，你教师最好是潜入其中，才能展开有效对话，找到有效对策，否则一味地堵而不去疏，学生是不满足这种说教滋味的。
目前最要紧的是如何让语文教师自己沉下心来去读书，在充满诱惑的浮躁环境中静静地濡染书香，来一个精神与思想的启蒙；其次才是怎样读书的问题，不能把书读死，成为两脚书橱，成为僵化知识的传声筒，而要在书籍天地里游刃有余，读出自己的思考，读出生活的气息，读出时代的韵味。熏陶、感悟、共鸣、碰撞；同
www.99youjiao.com情、体贴、反思、质疑；设身处地，沉潜把玩，每有会意，欣然忘食。只有这样，知识才能转化为智慧，转化为情感态度，转化为精神资源。阅读，语文教师登堂入室的第一把钥匙，介入文本领悟文本的基本方略。语文教师要在不断输出的同时，通过广泛阅读吐故纳新，使心胸豁达起来，气质清雅起来，精神充沛起来，境界开阔起来。
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