当前语文课存在的几种不良现象与对策

概要：现象：一、对文本内容的浅尝辄止。教师没有很好地耐下性子走进文本，细细咀嚼、品味、涵泳文本，以探得文本的本真意义，而是粗略地浏览，随意地解读，凭着经验和直觉肤浅地感受文本，然后再把这种直观感受传达给学生。这种内容上的浅尝辄止导致新课改实践层面的误读误教：只注重形式上的互动，而没注意互动的内涵和效果；只注重形式上的出新出彩，而不顾及基本内容是否被学生接纳；有的长文短教，大刀阔斧，肆意删节，以我为是；有的大搞全盘肯定满堂表扬，弄假成真，以非为是。特别是农村中学，很多语文教师不注意平时的学习提高，缺乏一个教师所应有的专业历练，更谈不上对教育理论系统钻研和语文教学方向的准确把握。在这种情况下去解读文本，任是搜肠刮肚也出不了新意，因为他们只是在啃着多年前的老本，他们忙于应试训练，精于试题的猜测，把功夫用在教学行为的无效应酬上，教育系统出台的考核机制，决定了语文老师只能走理性逻辑思维一条路，以反复的训练与考试去争取所任学科的平均分、优秀率和及格率，他们只能以快捷与高效、以操作性的技术训练来分解课内外时间与精力，耐下性子潜下心来恐怕与目前竞争上岗的考核机制相抵触。因此，主客观因素决

现象：一、对文本内容的浅尝辄止。教师没有很好地耐下性子走进文本，细细咀嚼、品味、涵泳文本，以探得文本的本真意义，而是粗略地浏览，随意地解读，凭着经验和直觉肤浅地感受文本，然后再把这种直观感受传达给学生。这种内容上的浅尝辄止导致新课改实践层面的误读误教：只注重形式上的互动，而没注意互动的内涵和效果；只注重形式上的出新出彩，而不顾及基本内容是否被学生接纳；有的长文短教，大刀阔斧，肆意删节，以我为是；有的大搞全盘肯定满堂表扬，弄假成真，以非为是。特别是农村中学，很多语文教师不注意平时的学习提高，缺乏一个教师所应有的专业历练，更谈不上对教育理论系统钻研和语文教学方向的准确把握。在这种情况下去解读文本，任是搜肠刮肚也出不了新意，因为他们只是在啃着多年前的老本，他们忙于应试训练，精于试题的猜测，把功夫用在教学行为的无效应酬上，教育系统出台的考核机制，决定了语文老师只能走理性逻辑思维一条路，以反复的训练与考试去争取所任学科的平均分、优秀率和及格率，他们只能以快捷与高效、以操作性的技术训练来分解课内外时间与精力，耐下性子潜下心来恐怕与目前竞争上岗的考核机制相抵触。因此，主客观因素决定了读书的浮躁与浅尝辄止。

二、对文本处理的三种倾向。其一，介入文本的方式陈旧，引导也好，解读也好，互动也好，都是按部就班从头到尾，对教材的取舍缺少创新意识，没有从“教教材”的窠臼中解脱出来，没有从学生初涉文本的角度设身处地遵循认知规律和阅读规律，不敢甚至没想到从中间学起或从结尾学起，如《珍珠鸟》可从结尾“信赖，往往创造出美好的境界”往前教，教师可设问“信赖是双方的，如何看出鸟儿信赖人？这种信赖建立的过程是怎样的？鸟儿的情态、心理和举止有哪些变化？人为了赢得鸟儿的信赖做了哪些具体的事情？”；《满井游记》和《端午的鸭蛋》可以从中间教起；《春酒》可引导学生紧紧抓住“道地的家乡味”而潜入课文；《两小儿辩日》可从“辩”字突破，抓住“角度”案例激活思维。介入既不能脱离生活，也不能远离思维的本源。其二，刚刚入门就急于拓展迁移，入得浅出得快，宽而不着边际。读书须知出入之法，能出能入，浅而能深才叫自如。“涵泳着重于投入其间，体察着重于与作者及读物中人物等的交游神会，而这又都是为了最终离开读物，超越读物。这就是‘知入知出’的‘出入法’。”⑴打开课文，教师范读，学生齐读默读分组读角色读之后，教师就开始拓展了，或究其一点不及其余，或远离文本真意肆意拓展，学生一个个变成“脱笼之鹄”，思维如脱缰野马任意驰骋。如把《珍珠鸟》上成人与自然的关系课，把《闻一多先生的说和做》上成人的言行统一的思想教育课。文本的阅读与教学是有边界的，即使一千个读者有一千个哈姆莱特，一千个哈姆莱特也还是哈姆莱特，而不是麦克白不是李尔王。语文教学应提倡拓展，“但是，这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、延迁、引申，我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展：向语文的更深更精彩处拓展。”⑵语文课堂应该遵循文本真意，试图进入作者内心世界之后，有方向有类比点进行思维拓展，而不是把语文课堂变成了学生意识的跑马场。其三，与第二点恰恰相反，入得此门不得出法。师生局限于文本之内，死扣文本死挖文本，就文说文就课论课，不拓展也不比照辐射，从某种意义上说，将人文性很强的语文课囿定在一个预定的圈子里，不仅是远离了生活，而且也限制了思维，学生的阅读体验难以与自己的生活阅历、与过去的阅读储存、与自身的精神生活相互关联，学生思维的精神之门并没有处在敞开、接纳与共鸣的状态，这是不可取的。

三、与文本对话难以自然生成。教师课前预设成分重，即使生成也是预设基础上的生成，其一是教师课改观念有所转变，但没有根本转变，教师思维仍然局限在完成任务，而不是学法方法的引导，以自己预定的思路教学，学生的问题也是千方百计地引向自己的圈子，最好求得不谋而合；其二教师基本功不厚实，自信力不强，不能因势利导，难以做到准确生成，对师生互动提出的问题游于表面，缺乏深度，缺乏整合，只要学生能独立提出问题，就不问青红皂白一概给予鼓励；其三以自己对文本的解读为准则，忽视学生的个性化体验，学生独到新颖的想法在教师的几句鼓励之下，仍然无意识地以教师用书的理解为标准，学生自己的理解并没有受到重视，因此也就懒得花费心思作无效的自我体验了。

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