小学科学《测量摆的快慢》评课稿

概要：《测量摆的快慢》评课稿怀慈小学科学教研组徐如海教师执教的《测量摆的快慢》，从总体上看教师是按照“问题——探究”模式进行的。“摆的快慢跟什么有关？”让学生猜测“摆的快慢跟摆锤的轻重，摆角的大小，摆线的长短有关”。然后通过实验证实猜测，得出结论：摆的快慢跟摆锤的轻重，摆角（幅）的大小无关，跟摆线的长短有关。在教学中，教师的指导到位，对提出的问题和猜测进行实验证实，对一个个的问题进行实证，对培养学生的辨证思想有一定的帮助。实验的次数的设定依据实验的难易而定，多次验证，有实证意识。每次的实验以定量研究为起点：摆10次需要多少秒。有了定量然后改变其他的条件进行研究。教师在教学中显得很主动，主动地引导学生，对学生的引导太多太细，学生的自主意识不能较好地发挥。在“误差”的指导上，教师简单的以“四舍五入”作为依据，忽视对实验数据误差产生的分析上，使得在后面学生的实验数据，多次雷同，当二组学生的数据接近时，教师常以“由于时间关系”终止对实验数据的进一步分析，得出结论。似乎探究只是个形式，结论是个定局。教师对小组学生的分工花了一些时间，使整堂课的教学时间明显不足。有必要我们对教材的主次

　　
　　《测量摆的快慢》评课稿
　　怀慈小学科学教研组
　　徐如海教师执教的《测量摆的快慢》，从总体上看教师是按照“问题——探究”模式进行的。“摆的快慢跟什么有关？”让学生猜测“摆的快慢跟摆锤的轻重，摆角的大小，摆线的长短有关”。然后通过实验证实猜测，得出结论：摆的快慢跟摆锤的轻重，摆角（幅）的大小无关，跟摆线的长短有关。在教学中，教师的指导到位，对提出的问题和猜测进行实验证实，对一个个的问题进行实证，对培养学生的辨证思想有一定的帮助。实验的次数的设定依据实验的难易而定，多次验证，有实证意识。每次的实验以定量研究为起点：摆10次需要多少秒。有了定量然后改变其他的条件进行研究。
　　教师在教学中显得很主动，主动地引导学生，对学生的引导太多太细，学生的自主意识不能较好地发挥。在“误差”的指导上，教师简单的以“四舍五入”作为依据，忽视对实验数据误差产生的分析上，使得在后面学生的实验数据，多次雷同，当二组学生的数据接近时，教师常以“由于时间关系”终止对实验数据的进一步分析，得出结论。似乎探究只是个形式，结论是个定局。教师对小组学生的分工花了一些时间，使整堂课的教学时间明显不足。有必要我们对教材的主次进行分析，作出科学的时间分配。