概要：大班幼儿是思维从表象向抽象逻辑思维能力过渡的阶段。但表象仍占极为重要的地位。故事教学是幼儿最为喜欢的一种教学形式。故事中，小动物能像人一样会思考、会讲话、有感情；各种各样日常生活看似无法行动的、没有思维的物品也变得活生生：受了伤会痛，会伤心、会落泪，有喜怒哀乐……这种拟人化的写作手法满足了孩子好奇心强的特点，同时，也满足了幼儿情感需要，让动物代替自己去思考、去体验，一个童话世界是那么得五彩缤纷。《讲故事，学思维》丛书按照幼儿思维能力发展的顺序由浅入深序列安排，而且故事内容多选自与幼儿生活有密切关系的事例，贴近幼儿生活；另外，故事短小精悍、语言简洁，很适合幼儿讲述。在教学中，我运用《讲故事，学思维》丛书，从以下几方面入手，培养幼儿讲述故事的积极性。以故事《将军买刀》为例：一.教师第一问：概括全文要义教师提出相关的几个问题，幼儿带着问题观察阅读。如故事《将军买刀》，教师首先提出下面几个问题：将军为什么要买刀？将军买了一把什么样的刀？将军的刀为什么会断？第一个问题：为什么买刀？引出将军买刀是为了要去与敌人作战，从而为观察“作战”的画面大下铺垫；第二个问题：买了什么样的刀？
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大班幼儿是思维从表象向抽象逻辑思维能力过渡的阶段。但表象仍占极为重要的地位。故事教学是幼儿最为喜欢的一种教学形式。故事中，小动物能像人一样会思考、会讲话、有感情；各种各样日常生活看似无法行动的、没有思维的物品也变得活生生：受了伤会痛，会伤心、会落泪，有喜怒哀乐……这种拟人化的写作手法满足了孩子好奇心强的特点，同时，也满足了幼儿情感需要，让动物代替自己去思考、去体验，一个童话世界是那么得五彩缤纷。
《讲故事，学思维》丛书按照幼儿思维能力发展的顺序由浅入深序列安排，而且故事内容多选自与幼儿生活有密切关系的事例，贴近幼儿生活；另外，故事短小精悍、语言简洁，很适合幼儿讲述。
在教学中，我运用《讲故事，学思维》丛书，从以下几方面入手，培养幼儿讲述故事的积极性。以故事《将军买刀》为例：
一.教师第一问：概括全文要义
教师提出相关的几个问题，幼儿带着问题观察阅读。
如故事《将军买刀》，教师首先提出下面几个问题：将军为什么要买刀？将军买了一把什么样的刀？将军的刀为什么会断？
第一个问题：为什么买刀？引出将军买刀是为了要去与敌人作战，从而为观察“作战”的画面大下铺垫；
第二个问题：买了什么样的刀？为将军下一步“刀折断”买下了伏笔；
第三个问题：刀为什么断？概括了全文内容，将军只重外表，不看实际，最终导致“刀断”。
这是第一步三个问题，此时问题不宜过多，“2-3个为宜”，问题太多幼儿容易忘记，太少了又不能概括全文内容。
二.教师第二问：启发幼儿思考
教师提出正反两方面的问题，鼓励幼儿讨论，启发幼儿思考，发现新问题。
将军买了不好的刀会怎样？将军买了好的刀会怎样？
让幼儿充分想象，学习从正反两方面
认识问题的实质，克服其认识问题的片面性和不可逆转性。
在对上述问题进行充分讨论的基础上，教师进一步发问：
你认为将军应该买什么样的刀最好？如果是你，会怎样做？
通过对上述两个问题的争论，启发幼儿讨论思考想一个两全其美的办法，并转换角色，让幼儿扮将军去买刀，想象自己会买什么样的刀。使幼儿在想象中，代替将军去思考、去行动，体验“亲身经历”的感觉。
三.教师示范讲述，提出第三问：体会语言魅力
教师按照图书中的文字，示范讲述故事，并提出问题：老师把书上的文字读一遍，请小朋友仔细听一听，书中的句子和你讲的那里不一样？你认为用哪句话来说明这件事情更好？
教师的两个问题并没有强迫幼儿一定要按照原文来讲故事，而是让幼儿在听故事的过程中，分析怎样讲更好，从而让幼儿体会“语言”的魅力。
四.幼儿讲述，教师参与：请幼儿来评价老师
幼儿有了自己讲，听教师讲的经验，此时教师提出进一步的要求：同伴之间相互讲。他们会把自己认为好的词语或一句话用在自己的讲述中，从而丰富其故事内容。
这里强调“教师参与指导”，教师不是以一种居高临下的姿态对幼儿的讲述指手划脚，而是蹲下来和孩子坐在一起，像他们一样参与故事的讲述，讲完后，请幼儿来评价：老师讲的故事好在哪里？不足之处在哪里？当教师以平等的身份参与其中之时，幼儿参与
活动的积极性格外高涨。
通过自动观察讲述、启发引导复述故事，幼儿讲故事的积极性有很大提高。“今天还不讲故事”、“我讲的故事最最好”、“比比看谁讲的完整”成为幼儿经常说的几句话，幼儿自信心提高了，兴趣增强了，就连平时不爱讲话的几名幼儿也纷纷要求到前面讲故事给大家听。
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