概要:《如何建构积极、有效的师幼互动》园部教研专题计划 中心园园部教研专题计划一、问题提出师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”随着《纲要》的贯彻落实,我园教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,热爱幼儿,尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实,形成了良好的师幼关系,教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效必性。但在观察、分析后,发现存在如下问题:1、幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异,教师更多是处于主动地位,而幼儿则大多是处于被动地位。2、师幼互动行为进行过程中,教师多以指导者角色自居,缺少同伴式的参与性活动;教师指向幼儿的行为中以纪律约束偏多,对幼儿生活照顾无偿无微不至,而留给幼儿培养自理能力的机会非常有限;教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自
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中心园园部教研专题计划
一、问题提出
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《纲要》在组织与实施部分已明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”随着《纲要》的贯彻落实,我园教师的教育观念不断更新,教育行为不断改善,热爱幼儿,尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实,形成了良好的师幼关系,教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效必性。但在观察、分析后,发现存在如下问题:
1、幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异,教师更多是处于主动地位,而幼儿则大多是处于被动地位。
2、师幼互动行为进行过程中,教师多以指导者角色自居,缺少同伴式的参与性活动;教师指向幼儿的行为中以纪律约束偏多,对幼儿生活照顾无偿无微不至,而留给幼儿培养自理能力的机会非常有限;教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现与创新等。
基于以上问题,经过自下而上的多种形式研讨,我园拟定以“建构积极、有效的师幼互动”为切入点,制定本实施方案。
二、研究目标
通过进行《如何建构积极
、有效的师幼互动》研究,《提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力,以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时,促使教师在反思中达到自身主体的不断发展和提高,从而实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展,形成合作探究式师幼互动。
教师不断自我学习、主动参与,引导教师在不断的实践和反思中得到不断提高与发展,提高研究的实效性。
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