概要：（4）调整。在研究中对原有的想法进行修整，改变步骤、方法等，使研究方法更为完善、丰富。比如，对学生朗读情况的研究，原方案设计运用观察的方法（朗读时的情绪状态）、比较的方法（朗读水平与能力）、调查的方法（利用问卷形式了解朗读的兴趣倾向），在研究过程中增加了数量统计的方法（对学生阅读的时间、次数以及相关质量等进行统计分析），达到了全面、准确的掌握学生朗读情况的信息。（5）后发。在起初的研究中，只是有问题意向，并没具体的研究方案，随着研究的推进，研究方案的制订才逐渐提到议事日程上来，这种先有研究后有方案的形式，在专业研究者的课题研究中，几乎是不可能的，但在中小学教师的行动研究中则较为普遍。一成不变的研究方案是极为少见的，研究中生成是教师教育研究的固有特点和主要体现方式。注意到这一点，意味着在研究未开始之前并不见得就把方案设计得天衣无缝、周密详尽，意味着在中小学教师教育研究中采用以方案定课题立顶的方式不见得得当，意味着教师在研究中应更多关注随机出现的情境、不轻易放弃偶发性因素，意味着教师在研究中有更多的主动权和自主权。（七）行动与反思。行动是改变教育教学状态的核心环节。无论
行动研究——教师教育科研的主要方式,标签：幼儿园教育指导纲要,幼儿园教育笔记,http://www.99youjiao.com（4）调整。在研究中对原有的想法进行修整，改变步骤、方法等，使研究方法更为完善、丰富。比如，对学生朗读情况的研究，原方案设计运用观察的方法（朗读时的情绪状态）、比较的方法（朗读水平与能力）、调查的方法（利用问卷形式了解朗读的兴趣倾向），在研究过程中增加了数量统计的方法（对学生阅读的时间、次数以及相关质量等进行统计分析），达到了全面、准确的掌握学生朗读情况的信息。
（5）后发。在起初的研究中，只是有问题意向，并没具体的研究方案，随着研究的推进，研究方案的制订才逐渐提到议事日程上来，这种先有研究后有方案的形式，在专业研究者的课题研究中，几乎是不可能的，但在中小学教师的行动研究中则较为普遍。
一成不变的研究方案是极为少见的，研究中生成是教师教育研究的固有特点和主要体现方式。注意到这一点，意味着在研究未开始之前并不见得就把方案设计得天衣无缝、周密详尽，意味着在中小学教师教育研究中采用以方案定课题立顶的方式不见得得当，意味着教师在研究中应更多关注随机出现的情境、不轻易放弃偶发性因素，意味着教师在研究中有更多的主动权和自主权。
（七）行动与反思。
行动是改变教育教学状态的核心环节。无论多么恰当的研究问题，也无论多么好的计划方案，如果不落实到研究行动中去，是不可能有任何作为的。我们有些课题研究，方案不可谓不好，计划不能说不具体，但是，就是没有落实研究的行动，最终，课题成了摆设。行动研究，贵在行动，不再赘述。
研究行动过程中要注意收集资料。如何收集行动过程的相关资料，以备后续的反思行动之用，是教育研究活动过程的重要步骤。这一收集资料的过程，也就是对教师及其行动的实际状态（包括背景、过程、结果、特征等）的全面观察。有的著作把观察列为行动研究的一个基本环节，也足见行动中的观察是非常重要的。比如一教师发现本班一个学生非常聪明，但做事总是毛毛草草，缺乏耐心和细心，为帮助他克服缺点，老师就在每天下课时让他用一个瓷碗去办公室帮他打开水，而且吩咐该生必须把碗接满开水端到教室，老师就观察他的行为，没多久该生竟然养成了做事细心。老师就总结反思这一行动所包涵的教育真谛。
关于反思。
首先要注意观察和反思两重行为的不同表现。
教师的教育观察指
< www.99youjiao.comp> 的是教师自己对自身行动过程和结果的反观，通常表现为教师在行动结束之后，对自身所展开的行动过程进行回忆与描述。这类观察或多或少带有反思的性质。自我观察的另一种方式是，教师通过摄像等技术，记录下自身行动的全过程以及相关的情境。反思是在行动和观察之后作出的，它既是行动研究第一个循环的结束，也意味着新的行动研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。这种反思大体涉及两个方面：一是对整个行动研究过程的系统描述，即勾勒出从确定问题到制定计划、从采取行动到实践观察的整体图景；二是对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要作出修正，需要作出哪些修正。
反思，既是行动研究一个过程的结束，同时又是一个新的过程的开始。正是在这种从反思到问题、到计划制定、到采取行动、到观察、再到反思的螺旋式上升中，教师的专业化程度在提升着，实践质量在提高着。
有的专家认为，如果能够对自身的教育教学行为不断地进行系统化反思，应该说这样的教师就具备了研究型教师的基本素质。我们所要做的工作，就在于通过引导和提倡，通过必要的管理措施，通过成果激励，去努力促成广大教师在反思中教学和研究，真正改变教师的职业生活方式和生存状态。
三、
教育研究的方法与成果的表达形式多钟多样，但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。一般来说，，便于操作，与工作实践相辅相成、工作和研究矛盾不突出的研究方法或成果表达形式，才是适宜教师的。
目前，教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思等等，这些研究方法和成果表达形式，或自由表达，或理性提升，或问题取向，或直抒胸臆，越来越受到广大教师的青睐，成为教师研究的基本存在形式。
（一）教育日志。
1、教育日志的作用。
教育日志，简单地理解，就是教育教学方面的日记。
教育日志（也称为“教
学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”）作为表述教师研究成果的重要方式之一，是近来才引起大家关注的。
过去的观点，人们常有意无意地将这种研究方式排斥在研究之外，觉得写写日记，做做记录，哪称得上研究。假如我们同意教师的研究是对自身实践所做的持续不断的反思，从根本上不同于专业研究者的研究的话，就没有理由不把日志这种形式纳入研究的阵营中。因为在日志中，展现的是教师对教育生活事件的定期记录，在他把真实的生活场景转化为文字、语言符号加以记载的时候，他也就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己。
与其它形式的研究方法或成果相比较，日志的撰写最为简单和熟悉，随时都可以写，还可以直接在电脑上写。
日志通常每天或几天记录一次，至少是每周记录一次。每一次撰写的日志都包含一些基本信息，如事件的日期，脉络性资料，如时间、地点、参与者以及其它看起来可能对研究是重要的事。我们看看下面一则最简单的教学日记：
案例
办公室 9：10
改了20本《语文伴你成长》，虽然只完成了一半，但成就感悄无声息地滋长。看来，人的需求层次并不是特别高深莫测。读了几则我和学生在作业中的短信：
1、几日不见，白云姐姐和陈老师都认不出你的字了，好样的。（老师）
我也发现进步了，谢谢老师。（浩川）
2、这么棒的书法作品，为什么只给自己四颗星？（老师）
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