在音乐教学中培养幼儿情感

概要：在音乐教学中培养幼儿情感摘要：音乐教学过程中，教师应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，培养师生间良好情感，创设有利于情感发展的情境，用生动形象的语言激发幼儿的情感，教师自己要有激情。从而最大限度地调动幼儿学习的积极性和主动性，促进身心和谐发展，达到音乐教育的目的。关键词：音乐 环境达尔克洛有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。情感是教育的催化剂，艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”，通过“美——成——理”的过程，使人产生情绪体验，焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美，从而促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。教师在教学过程中，应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，才能愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美，表现美的情趣”的任务。而音乐教育最终的目的放在“情趣”上，所以只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其

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在音乐教学中培养幼儿情感

摘要：音乐教学过程中，教师应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，培养师生间良好情感，创设有利于情感发展的情境，用生动形象的语言激发幼儿的情感，教师自己要有激情。从而最大限度地调动幼儿学习的积极性和主动性，促进身心和谐发展，达到音乐教育的目的。

关键词：音乐  环境

达尔克洛有句名言：“对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。情感是教育的催化剂，艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”，通过“美——成——理”的过程，使人产生情绪体验，焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美，从而促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。

在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。也许正是这种“情”，牵动着无数颗童心，使之受到美的熏陶。教师在教学过程中，应以自己的情感拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣，才能愉快地完成“萌发幼儿初步的感受美，表现美的情趣”的任务。而音乐教育最终的目的放在“情趣”上，所以只有抓住这一因素，才能最大限度地调动其学习的积极性和主动性，那么，应该怎样通过音乐教学去培养幼儿的情感呢？

一、创设相应的环境

《规程》明确提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育十分重视环境对儿童发展的作用，尤其是环境中的育情因素，因为它直接影响学习效果。

1、培养师生间良好情感

新《纲要》指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全温馨的心理环境”，而音乐教学的过程是师生情感交流的过程。

小小班幼儿刚入园，师生间还不十分熟悉，大多数幼儿不愿意唱歌、表演。在音乐活动中，只听音乐起，不见嘴巴动。怎么样才能让孩子愉快、轻松地投入到

活动中去呢？我觉得关键在于一个“爱”字。作为教师应有丰富的感情，老师的感情对于幼儿有强大的感染力，因此老师绝对不能是一个冷漠的人，应要以“爱生乐教”为己任，让每个孩子能从教师身上和活动中感受一种力量和温情。我带新生参观幼儿园的时候，一遍遍地轻轻哼唱《我爱我的幼儿园》；在拍孩子午睡的时候，哼《摇篮曲》。当有孩子轻轻地不自觉地跟着哼的时候，不管他（她）唱得好不好、对不对，我都大声地鼓励、表扬他，以增加他们的自信心。生活中，我总以老师、妈妈、大姐姐的多重身份去感染幼儿，带着他们无拘无束地唱他们熟悉的各种童谣和动画片中的插曲等，以培养幼儿与我之间的亲情，让他们大胆表现自己，提高音乐活动能力。久而久之，孩子对老师有了信赖感、亲切感，就能创造出和谐、融洽、活跃的心理环境，让幼儿思维更积极，情感更丰富。

2、创设有利于情感发展的情境

教师应重视环境创设，给幼儿提供丰富的材料，在教学活动中使幼儿通过教师的引导成为学习的主人。教师在教学中的角色是个组织者、引导者、协助者、发掘者，不再是单向的传播知识，而是为幼儿创设环境、提供材料，从“问题情景”“问题材料”出发，进行探索创造性学习。

而音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展，都是一种情境的创设，这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。在日常生活中，恰当地、不断地提供音乐刺激，激起幼儿愉快的情感，使幼儿的音乐天赋得以很好的发挥，并能积极参与活动。如在区域活动，可以设置“音乐区”，其中放置一些头饰、节奏乐器等。通过播放音乐，让

幼儿自由表现、自由创作，培养幼儿音乐的活动能力和对音乐的兴趣。来园时，教室里可以播放一些柔和的轻音乐，让幼儿进入一个安静舒适的音乐艺术环境；午睡时，放些“摇篮曲”；就餐前，弹奏一些合适的音乐，以陶冶幼儿情操，丰富幼儿的生活内容。尽量让幼儿多看、多听、多实践，让他们在浓厚的音乐环境中不断丰富自己的情感。

二、感受作品的情感因素

音乐语言既是传达感情的手段，也是表现感情的结果。幼儿能够在感受作品内容的过程中，体验作品所表达的感情，产生情感共鸣。而不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只有抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。

例如歌表演《小海军》，幼儿在学习表演动作，感受威武、雄壮的旋律和坚定有力的节奏的同时，体会到解放军坚定不屈的英雄气概，激发出勇敢、坚强和热爱解放军的情感。

歌曲《摇篮曲》是一首抒情歌曲，我在本班幼儿欣赏的时候，提示他们闭目聆听，使其在温馨、柔和的音响中去体会音乐的意境，感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。然后我引导幼儿自己表演，抱起布娃娃，扮演妈妈温柔地哄孩子入睡，幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的艺术情感是激发幼儿积极的首要条件，使幼儿们能够在愉快、活泼的音乐中，接受品德和情感的教育。

三、激发幼儿的情感表现

教师的感情因素，是通过教学过程中教材的分析、表现幼儿的情感交流来完成的。因此教师绝对不能是个冷漠的人，热情饱满的精神，活泼开朗的性格，简练形象的语言，寓有表现力的演唱，优美的舞蹈姿势，都能唤起幼儿的美感，“情感”就会在其心灵上萌芽，在演唱、舞蹈中表现出来，那么音乐教育的任务才算是真正地完成了。

1、用生动形象的语言激发幼儿的情感

幼儿年龄小，对音乐所表现的内容和情感往往不能领会。教师就可以适当借助语言，来帮助孩子理解和感受音乐作品，使之产生情绪体验。教师在运用语言时，应力求精练、明确，将具体形象和幼儿的生活经验结合起来。

如中班歌曲《颠倒歌》是一首活泼、有趣的乐曲，我将歌词配上与旋律相应的节奏朗育，提高了幼儿学习的兴趣，激发了他们学习的欲望。

又例如大班的《幼儿园毕业歌》，我在教唱之前，运用了“谈话法”，先和孩子们一起回忆在幼儿园三年生活的点点滴滴，让他们说一件幼儿园最难忘的事情，勾起他们对在园生活的美好回忆，激发起热爱、留恋幼儿园的情感，然后在教唱时，启发他们带着对教师、对同伴的感情去唱，有的孩子在演唱过程中还流下了眼泪，这样就收到了事半功倍的效果。

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