幼儿园关爱“坏孩子”案例：爱的效应

概要：1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等完成了一项著名的实验。他对100名儿童进行了“发展测试”中，在进行智能、体力等项目测试后，向教师提供了虚构的信息，说100名儿童中有20名发展优异并出示名单。一年后复试的结果表明，出示名单的儿童，成绩明显提高，并且求知欲旺盛，活泼开朗，虚幻变成现实。这种由于教师期望不同而导致儿童发展出差异的现象就是教师期望效应。罗森塔尔借名于现象相类同的皮格马列翁神话，称这种效应为“皮格马列翁效应。” 罗森塔尔认为，儿童的年龄越小，则皮格马列翁效应就越明显，也就是说：“幼儿在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响。” 我们园里炜炜小朋友两年来发展变化的情况就是一个很好的例子，炜炜初入园时是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等坏习惯。父母头疼，邻家孩子告状不断。他听到的也都是批评、训斥一类，更经常遭到家长毒打。开始，老师对炜炜的期望很低，觉得只要他不捣乱不添麻烦就行了。安排座位时，老师让他单独坐在不起眼的地方；户外活动时，老师不放心他出去，经常让他一个人留在室内。结果，炜炜不得不用学猫叫、无止尽地咳嗽，有时还故意弄翻椅子、桌子，弄脏洗

1968年，美国哈佛大学教授罗森塔尔等完成了一项著名的实验。他对100名儿童进行了“发展测试”中，在进行智能、体力等项目测试后，向教师提供了虚构的信息，说100名儿童中有20名发展优异并出示名单。一年后复试的结果表明，出示名单的儿童，成绩明显提高，并且求知欲旺盛，活泼开朗，虚幻变成现实。这种由于教师期望不同而导致儿童发展出差异的现象就是教师期望效应。罗森塔尔借名于现象相类同的皮格马列翁神话，称这种效应为“皮格马列翁效应。”

罗森塔尔认为，儿童的年龄越小，则皮格马列翁效应就越明显，也就是说：“幼儿在其发展的早期容易受到教师或成人期望的定向影响。”

我们园里炜炜小朋友两年来发展变化的情况就是一个很好的例子，炜炜初入园时是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等坏习惯。父母头疼，邻家孩子告状不断。他听到的也都是批评、训斥一类，更经常遭到家长毒打。开始，老师对炜炜的期望很低，觉得只要他不捣乱不添麻烦就行了。安排座位时，老师让他单独坐在不起眼的地方；户外活动时，老师不放心他出去，经常让他一个人留在室内。结果，炜炜不得不用学猫叫、无止尽地咳嗽，有时还故意弄翻椅子、桌子，弄脏洗净的毛巾、撕烂新书、偷吃别人东西等破坏性方式引起老师的注意。于是，不管是在小朋友还是在老师的眼里，炜炜都成了最不受人欢迎的孩子。实际上，正是教师的消极期望导致发生在炜炜身上的皮格马利翁效应。

今年9月，我接了炜炜这个班。我想起了“皮格马利翁效应”，决定对炜炜实施积极的期望。

首先，我打破了对炜炜的成见，变对他的消极期望为积极期望，并采取了几条相应的措施：

第一、我运用各种身体语言、动作、让炜炜产生安全感，能够自由自在地、无拘无束地表现自己，并能与其他孩子和谐、融洽地相处。

平时，炜炜早晨一来园，我就主动去抱抱他，亲亲他，抚摸他的脑袋。集体活动时，我会不停地注视他，频频向他点头、微笑。提问他时，我会用肯定性的手势或语言表示对他的接纳和赞许，使他感到被重视、被关怀。

第二、采用多奖少惩罚的心理学原则让炜炜树立自信心。炜炜块头大，好表现自己，我就有意识地让他为集体做好事，如帮忙抬桌子，排椅子，分筷子等，并及时表扬他。

第三、运用丰富多彩的活动，将他过剩的精力吸引到正当的学习活动中来。比如炜炜能吃能睡，精力旺盛，聪明好动，较简单地游戏和学习内容已满足不了他的欲望。于是，咬人竟成了他的“业余爱好”。为此，我决定给他“开小餐”。比如，他爱绘画，我就让别的小朋友画一棵小树，再让炜炜配合着画一些难度更大点儿的画，里面有种树的小朋友及静物等等，再比如玩开汽车游戏时就让炜炜当“警察”，使他懂得应坚守岗位，遵守纪律。我还经常与他“签订合同”，约定今天不咬人了就奖他一朵小红花，渐渐培养炜炜的自控能力。

炜炜变得可爱起来了。教师的较高期望在炜炜身上有了可喜的回应，产生了积极的皮格马列翁效应。我们都非常高兴。

评注：

因此，作为幼儿教师，也包括我们的家长，要特别注意自己的期望可能对幼儿产生的影响，就尽量发挥积极期望的作用，避免消极期望的影响，努力为幼儿创造一个适于他们个性发展并与教育相适应的良好环境，使他们能够身心和谐地健康成长。

　 皮格马利翁效应就是爱的效应，关注的效应，信任的效应，更是期望的效应，从对炜炜前后两种不同期望产生的不同的发展情况来看，教师对幼儿期望的高低关系着幼儿能否健康发展，具有重要的行为引导作用。