“我游温泉”案例反思

概要：一、主题与背景： 近年来，乡土文化的开发和利用越来越得到重视。我园地处宁海的山区，四面环山，有令人羡慕的华东第一泉—南溪温泉，水质名列全国温泉前茅，最适合休闲、养生、保健旅游，早就是远近闻名的旅游度假胜地。景区内群峰环绕，峡谷幽长，风光秀美。潘天寿大师的一首口占“踪迹十年未有闲，喜今便向故乡还。温泉新水宜清浴，爱看秋花艳满山”就是对温泉的写照。本学期我园教研组为了深入开展宁波幼教乡土教材“阿拉宁波”，以南溪温泉为教材作为本园的乡土教材，通过主题活动形式，利用乡土文化资源—温泉，让幼儿走进温泉，了解温泉，热爱温泉，从而使幼儿产生爱家乡的情感。 在秋高气爽的一天，我们带着大班的幼儿，走进了温泉，开始主题活动“宁海温泉”中的“我游温泉”活动。让幼儿在游的过程中，发展观察力，去感受秋天温泉的美，产生对大自然、温泉山庄的热爱之情。 二、案例描述： 此活动是教师预先设计的，有预设的目标、有事先安排的路线，是教师预设的教学活动。一路上，小朋友的兴趣十分浓厚。温泉对于大多数幼儿来讲，并不是陌生的。他们在家人的带领下，已经来过温泉，已经洗过温泉澡。但这次是幼儿园的集体活动，有这么多的

一、主题与背景：
近年来，乡土文化的开发和利用越来越得到重视。我园地处宁海的山区，四面环山，有令人羡慕的华东第一泉—南溪温泉，水质名列全国温泉前茅，最适合休闲、养生、保健旅游，早就是远近闻名的旅游度假胜地。景区内群峰环绕，峡谷幽长，风光秀美。潘天寿大师的一首口占“踪迹十年未有闲，喜今便向故乡还。温泉新水宜清浴，爱看秋花艳满山”就是对温泉的写照。本学期我园教研组为了深入开展宁波幼教乡土教材“阿拉宁波”，以南溪温泉为教材作为本园的乡土教材，通过主题活动形式，利用乡土文化资源—温泉，让幼儿走进温泉，了解温泉，热爱温泉，从而使幼儿产生爱家乡的情感。
在秋高气爽的一天，我们带着大班的幼儿，走进了温泉，开始主题活动“宁海温泉”中的“我游温泉”活动。让幼儿在游的过程中，发展观察力，去感受秋天温泉的美，产生对大自然、温泉山庄的热爱之情。

二、案例描述：
此活动是教师预先设计的，有预设的目标、有事先安排的路线，是教师预设的教学活动。一路上，小朋友的兴趣十分浓厚。温泉对于大多数幼儿来讲，并不是陌生的。他们在家人的带领下，已经来过温泉，已经洗过温泉澡。但这次是幼儿园的集体活动，有这么多的同伴，而且还是老师带领的，小朋友的情绪大有不同。小朋友在走、看、说的过程中，投身于温泉的山山水水之中。领略了温泉的秀丽风光，对温泉的建筑有了一定的了解，对周围的植物有了一定的认识……活动临近结束，我的预期目标也基本完 成，活动的最后是参观南苑山庄别墅群，并在那让幼儿自由活动。走在各幢别具特色的别墅群中，幼儿眼里和嘴里流露出更多的是对这些建筑的赞叹之情。这时一个孩子发现了一个现象，面前的这幢别墅的门前种着一棵树，而且树旁还有一块大石头，上面有字。当他把这个现象告诉同伴时，孩子们一下就围了上去，对门前的树和石头产生了兴趣。几个认识字的小朋友念了出来：“梅园。”“什么意思？”“笨，一定是这幢别墅的名字嘛。”在交流与思考中，他们解决了一个由他们自己发现的问题。在通过深入观察后，他们知道了各幢别墅门前都有一棵树，别墅名都是由这些树命名的，如种着梅树的就叫梅园，种着杏树的就叫杏园……在认知过程中，幼儿不仅把自己已有的知识(识字)运用出来，还在观察与比较中认识了一些树、个幢别墅的不同造局。这个过程，老师只是对他们正确的答案给予肯定，是他们的忠实听众与活动参与者，真正的活动主人是孩子们。
参观完别墅群，小朋友表现出了羡慕、惊讶、向往之情。有的说：“要是在这里面玩一下，该多好。”“等我长大了，就也造一幢这样的别墅。”“老师，涛涛说他以后造这样的房子给他老婆住。”“哈哈哈……”小朋友一下子笑开了。我马上对小朋友说：“那我们回幼儿园把这些别墅画下来，好吗？”“好，我刚才就是这样想的。”这时，班上的小博士辰辰发话了：“我有一个问题，如果我们回到幼儿园，忘记了可怎么画？”对呀，小朋友沉默了，怎么办？(我站在一旁，只是关注着每个幼儿的反映，并不急着参与到他们的讨论中。)“老师不是有照相机吗？拍下来不就行了？”“不成不成，洗洗照片还要好几天呢，我可等不及了。”“傻瓜，那是数码相机，只要和电脑一连，马上就可以了。”“那也不方便，总不能让我们这么多的人都到幼儿园的电脑室去吧，挤也挤昏了。”正当小朋友你一句他一句，争执不下时，一向有领导风范的芸芸开口了：“上次我们到田里去捉蚱蜢时，不是在泥里画画过了吗？要不，我们找一块地，就在地上画画吧。”好主意，小朋友把目光全投向我。离回园的时间还早，在得到我那微笑的眼睛的同意下，孩子们一下子就跑开了，去寻找适合自己作画的自然大画纸。别墅群到底，有一处放着极少体育器械的空泥地，而且将隐隐约约矗立在树丛中的别墅一揽眼中，刚好适合幼儿集体活动。有了作画的“纸”，新的问题又产生了，笔呢？孩子们又忙开了，拣起地上的枯树枝试试，拾起小溪旁的小石子试试，用大树枝试试，用小树枝再试试……最后，每个孩子都找到自己需要的“画笔”，开始自己的创作了。一个人的独画，两个人、三个人的集体画，作画形式可谓是五花八门。过程中，孩子们还发现了一个有趣的问题。以前在幼儿园，孩子们最怕画错，因为油画棒和水彩笔很难修改，而现在，他们一点都不怕。喏，这边一个画的不满意，用脚一擦，那边一个线条没画直，用手一涂，多方便呀。这可是在平常的作画活动中，是体验不到的。最后，他们在旁边画上一块大石头，用自己的方式给别墅取了名字(有的直接写上字，有的画片树叶代表)，还有的拣起地上的落叶和小溪边的小石子，为自己的别墅穿上了新衣服。这既是一堂幼儿写生课，又是一次幼儿创作活动。孩子们在畅谈、畅画当中，一幢幢别墅展现在我的眼前，有的是自己喜欢的别墅缩影，有的分明是自己的创作……虽然有的线条有点弯，有的比例有点失常，但在我看来，泥地上的每一幢房子都比我眼前的别墅要美、要壮观。最后，在我的数码相机“嚓嚓嚓”的帮助下，孩子们的作品完整的留下了痕迹。

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三、反思：
生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它不是教师预先计划好的课程，教师也不可能完全按计划行动。生成课程本身是动态的，具有不确定性，是以突发事件为起始点而生成的课程。生成课程的指导思想核心是课程必须进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。教师必须学会观察、学会倾听，必须把教学建立在观察和倾听儿童的基础上。
新纲要指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值把握时机，积极引导。”在活动过程中幼儿对别墅前的树和大石头上的字感兴趣时，教师抓住了幼儿的兴趣点，并进行了积极的引导。让幼儿通过观察、比较树叶的形状，区分一些树名，如树叶象手掌的、红色的是枫树；象鸡冠的是杏树……让幼儿在认认读读过程中，巩固了认识的字，学习了生字……在对别墅群进行观察的同时，通过数数别墅有几幢、每幢别墅都由哪些形状组成、共有几扇窗等活动，溶进了数学的内容……
“给幼儿充分的自主探索的时间和空间，让他们在自己的发现和思考中，去解决自己发现的问题；提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”在幼儿为创作做前期准备工作时，我是幼儿活动的支持者和合作者，参与到他们的活动中。幼儿在找场地的同时，运用已有的经验，去区分硬的泥地和软的泥地，寻找、确定适合自己作画的场地；找作画工具时，他们通过自己的试验和尝试，寻找适合自己操作的工具。整个准备过程，教师给予他们的是活动的支持和鼓励，而不是更多的干预。“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”在幼儿的作画过程中，教师没有为他们固定是单独画还是合作画，幼儿是活动的主人，采用什么形式随他们喜欢；他们在写生画中，不管是对事物的实际写生还是加进了个人的想象，教师都没去干预，因为他们的写生，都有智力的发展(对事物的认识和感知，通过观察力的提高促进了幼儿的视知觉)、注意力和思维能力的提高(全面而细致的观察离不开高度集中的注意力，包含意象的视觉艺术是视觉思维的故土)、情感的培养(幼儿 的年龄特点决定了幼儿在画画时往往按照自己的喜好进行想象，有利于培养积极、良好的情绪情感)……
　　我深深地体会到：
　　1、生成课程的开展，教师的有效指导是关键。
　　2、生成活动促进了幼儿创造力的发展。
　　3、生成活动促进了课程改革的发展。
　　4、预设的教育计划要变为开放计划。