概要：在农村早期教育中我们能最先帮家长做些什么 作者姓名：贾平 工作单位：北京密云古北口中心园“”案例：然然的妈妈真是急坏了——３岁的然然面对９个苹果数个不停，３个苹果加上３个苹果，再加上３个苹果等于９个，妈妈高兴坏了，然然会算术了。拿开苹果，换上香蕉，然然就怎么也算不出来了，妈妈发愁了，这孩子咋又不会数数了呢？ 现在，许多家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，盲目地对孩子进行早期教育：在孩子刚刚学会说话时就教他们识字、算算术、背古诗；还未上学，就教孩子学习小学课本，甚至学外语，学电脑；孩子上学后，学完了学校的功课，回家后还要开“小灶”、进各种补习班…… 他们恨不得一下子就把孩子培养成神童或无所不知的全才。如此这些，我一直以为只会发生在城里孩子的家长身上，不知几时，这些思想已经大面积的在农村孩子的家长中蔓延，还有愈演愈烈的趋势。其实，案例中的然然妈妈所做的实质上就是扭曲了的早期教育—— “超前教育”。年纪还小的然然还不能掌握数的概念，妈妈教她时她仅凭记忆记住了一个故事式的事实，而并非学会了真正的数学。在进行农村早期教育宣传活动中了解到的这些现象，让我欢喜让我
在农村早期教育中我们能最先帮家长做些什么,标签：乡村花园幼儿园,幼儿园教育指导纲要,http://www.99youjiao.com在农村早期教育中
我们能最先帮家长做些什么
作者姓名：贾平 工作单位：北京密云古北口中心园
“”
案例：然然的妈妈真是急坏了——３岁的然然面对９个苹果数个不停，３个苹果加上３个苹果，再加上３个苹果等于９个，妈妈高兴坏了，然然会算术了。拿开苹果，换上香蕉，然然就怎么也算不出来了，妈妈发愁了，这孩子咋又不会数数了呢？
现在，许多家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，盲目地对孩子进行早期教育：在孩子刚刚学会说话时就教他们识字、算算术、背古诗；还未上学，就教孩子学习小学课本，甚至学外语，学电脑；孩子上学后，学完了学校的功课，回家后还要开“小灶”、进各种补习班…… 他们恨不得一下子就把孩子培养成神童或无所不知的全才。如此这些，我一直以为只会发生在城里孩子的家长身上，不知几时，这些思想已经大面积的在农村孩子的家长中蔓延，还有愈演愈烈的趋势。其实，案例中的然然妈妈所做的实质上就是扭曲了的早期教育—— “超前教育”。年纪还小的然然还不能掌握数的概念，妈妈教她时她仅凭记忆记住了一个故事式的事实，而并非学会了真正的数学。
在进行农村早期教育宣传活动中了解到的这些现象，让我欢喜让我忧：喜的是农村早期教育的宣传活动如同下了一场及时雨；忧的是虽然农村家长意识到早期教育的重要性，但是却陷入了早期教育的误区。那么，在农村早期教育宣传活动中，我们工作在一线上的教师应最先帮助家长做些什么呢？通过实践宣传活动，我认为最先应做到以下两点：
一、帮助农村幼儿家长转变他们的儿童观
卢梭曾向世人大声疾呼：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。……儿童是有他特有的看法、想法和感情的”。
首先，让家长知道孩子就是孩子，不是缩小了的大人。我们家长不应该用成人的眼光看待孩子的兴趣和活动，而应该站在孩子的角度认识孩子、理解孩子、尊重孩子。比如当遇到地上有一个水坑、一堆沙子，孩子们都会饶有兴趣地玩得很开心：在水上划纸船，在沙堆上盖房子、挖地洞……他们会全身心地投入，他们会有神奇的想像，他们会编织快乐的童话。请不要对孩子大声地训斥、吼叫，连拖带拉地让他们离开，然后再喋喋不休地数落他们，直到孩子认错，又做了保证才肯罢休，全不管童心会因此而泯灭，创造力和想象力也会因此而枯竭！脏水打湿了鞋、沙子撒到头发里，与孩子的创造力和想象力比起来真的算不了什么。
其次，孩子还是孩子——是和家长一样的平等的人！不是家长用来炫耀的工具。有的家长为了博得别人的一两句赞扬，或是为了与街坊邻居的孩子一较高低，不顾孩子是否喜欢，拼命让孩子学习那些与他的年龄不相符的东西。在农村的大街小巷，经常会听到那些家长在互相炫耀自己的孩子——我的孩子两岁时就会背百首古诗，中班时就会做算术题、认识汉语拼音。他们完全忽视了孩子的本性和个体的需要，忽视了孩子也有自己的选择。
再有，孩子是不断成长的，不是永远的孩子。他们的心理不是一个固定的实体，而是一个生长和发展的过程。快乐地成长和学习，养成各种良好习惯，获得优秀的思维方式和积极、开朗
的性格，为他们一生的快乐生活提供了基础、储蓄了能量。
二、帮助幼儿家长认识到“超前教育”的危害
美国著名心理学家格塞尔认为，支配儿童心理发展的因素有两个，一个是成熟，一个是学习。在这两个因素中，他更强调成熟的重要性。他认为，儿童心理发展是儿童行为在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟关系密切。他有一个著名的实验，就是双生子爬梯的实验。在这个实验中，让双生子中的一个从48周起每天做10分钟的爬梯训练，延续6周，到第52周，他已能熟练地爬上5级楼梯；另一个双生子从53周才开始训练，但两周后，这个双生子不用旁人帮助，就可爬到楼梯的顶端 。由此，格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得好，不见得有那个必要。不仅没有必要，还会给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
这些家长，自以为他们这种教育方法，一定会把孩子培养成神童。其实，这仅仅是一种良好的愿望，事实却恰恰相反。幼儿（特别是三四岁的幼儿）教育既要注重智力潜能的开发，也要创造一个平等、宽松的家庭氛围，培养他们健全的人格，良好的行为习惯等。
那么，“超前教育”会对孩子的身心发展会带来哪些危害呢？
危害一：将超前于孩子发展过程的知识技能强加于还没有完全做好能力上准备的孩子，它不仅仅会使父母倍感挫折，更严重的是会影响孩子以后的发展。
小鸟的妈妈如果在小鸟还没有长出羽毛的时候，就硬赶着小鸟飞出鸟窝，结果只能眼睁睁地看着年幼的小鸟掉落在地上，而且可能会永远丧失飞翔的勇气。同样，儿童的许多能力是在成长中的某一段时间才会出现的，过早地将儿童还不具备该能力的知识强加于孩子，只能引起孩子更多的困惑和恐慌，特别是当他们面对想方设法要求他们完成任务的大人时，他们会为自己完成不了任务而感到害怕，对自己的能力产生怀疑，这种不自信带来的后果将影响孩子一生。
能否学好某种知识，取决于学习者本身在这方面的能力。一个对色彩感觉不敏感的人，无论怎么样都无法创造出色彩和谐的画面。这种能力来源于何处呢？不在于成长后的教学，而在于人之初能力的培养。适合孩子成长的教育，让孩子在宽松、自由的环境里接触他们喜爱的玩具、做他们喜欢的游戏，阅读他们喜欢的图书……让他们为以后真正意义上的学习知识打好基础，虽然这是一种还看不到的成果，实际上却是比成果更为重要的基石，就像没有好的视力，我们无法看清楚远处的景色；没有好的听力，我们无法听清优美的乐曲一样。
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