（浅谈乡镇园愉悦学习环境的创设）

概要：浅谈乡镇园愉悦学习环境的创设 现代心理学研究告诉我们：愉悦是一种可培养和发展的心理习惯，它在外部困难的碰撞中孕育了开发人的潜能的契机。轻松愉快、乐观的、良好的情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力；心情愉快地学习，就会收到事半功倍的学习效果。《纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感。” “为幼儿的探究活动创设宽松的环境，。”由此看来，根据幼儿身心发展的规律和特点，创设愉悦的学习情景，让幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐，从而提高保教质量是推进幼儿素质教育，促进幼儿体、智、德、美全面发展的必然趋势。营造愉悦的氛围1、重视墙饰的教育作用每当新学期来临，教师们总要冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个充满童真、童趣的环境，给他们一个惊喜，但教师们的一番苦心却只换来孩子们短暂的关注。经过一年多的尝试，我们发现：墙饰的主题内容要与教育活动及孩子的学习活动相一致、相呼应，由孩子们用绘画和语言（幼儿口头表述，教师文字记录

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浅谈乡镇园愉悦学习环境的创设

                             
现代心理学研究告诉我们：愉悦是一种可培养和发展的心理习惯，它在外部困难的碰撞中孕育了开发人的潜能的契机。轻松愉快、乐观的、良好的情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力；心情愉快地学习，就会收到事半功倍的学习效果。
《纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感。” “为幼儿的探究活动创设宽松的环境，。”由此看来，根据幼儿身心发展的规律和特点，创设愉悦的学习情景，让幼儿在玩中学、学中玩，寓教于乐，从而提高保教质量是推进幼儿素质教育，促进幼儿体、智、德、美全面发展的必然趋势。
营造愉悦的氛围
1、重视墙饰的教育作用
每当新学期来临，教师们总要冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个充满童真、童趣的环境，给他们一个惊喜，但教师们的一番苦心却只换来孩子们短暂的关注。经过一年多的尝试，我们发现：墙饰的主题内容要与教育活动及孩子的学习活动相一致、相呼应，由孩子们用绘画和语言（幼儿口头表述，教师文字记录）表达的所见、所闻、所想组合而成，才能引起幼儿的共鸣。如：针对大班幼儿爱挑食、不爱吃萝卜的坏习惯，墙饰“我爱吃萝卜”也随之产生了“各种各样的萝卜—萝卜有营养—萝卜的吃法”这三个相关的栏目，每个栏目孩子们都用图文并茂的方式记录他们各自在操作和活动中获得的体验、认识、信息和发现，兴趣盎然，最终，孩子们偷扔萝卜的现象基本消失了，在随后的活动中，孩子们参与布置环境及学习的积极性也更高了！
另外，乡镇园也可以因地制宜组织幼儿采集笋壳做小船，利用鹅卵石当打击乐器，用麦秆

做哨子，带领孩子用稻草编辫子……用自己的双手就地取材来布置教室，对孩子来说，材料是否精致并不重要，重要的是是否有兴趣，能积极参与。
2、建立平等、良好的师幼关系
 新的教育观念强调：老师首先要做到对幼儿生命的热爱和保护，蹲下来看幼儿倾听幼儿讲话，与孩子进行平等的目光交流，在言语、行为上尊重幼儿的情绪、情感，让幼儿享受到愉快的生活、幸福的童年。记得在一次珠心算活动中，孩子们正在认真听讲，老师拨错了一个珠，小明无所顾忌的脱口而出：“老师，你拨错了！”教师非但没有责怪他打断了自己的教学进程，反而用欣赏的口气说：“你的眼睛真行！你知道老师为什么会拨错吗？”一个男孩子说：“因为有个小朋友在做小动作，你一边拨珠 ，一边提醒他，所以拨错了！”“对了，这说明了做事应该怎么样？”“一心一意！”老师拨珠是这样，小朋友学习也一样，也要——”“一心一意！”“来，老师认真拨珠，你们也要专心学哦！”于是，教室里又响起了清脆的拨珠声和老师抑扬顿挫的讲述声。
二、赞赏+教育=教育的平方
儿童，离不开教师的赞赏，教师的赞赏是儿童对自身言行作出价值判断的依据。传统的幼儿美术教学活动，主要是“三段式教学”，教师教得死板，幼儿学得没趣。而“愉悦式教学”的开展，转变了教师的思想，激发了幼儿的学习积极性。如：在教小班幼儿画苹果时，教师先发给每个孩子一个苹果，让他们看、闻、吃，然后再让他们画画。一开始，多数孩子画得像西瓜，但老师却说：画得好！真棒！再画一遍。”第二遍，部分孩子画的苹果像梨子，老师还是说：“画得太好了！这一个色彩漂亮，那一个比例准确，这一个笔法流利，那一个构图新颖。总之，每个孩子都有优点，结果是，教师越表扬，孩子越画得起劲，慢慢的，画得越来越像苹果了。因此，赞美可以使孩子增强自信心，可以引发孩子积极的学习态度和愉悦的情绪体验，可以让他们在具有成就感的学习过程中不断发展。教育无疑是重要的，但对幼儿来说，教育加赞赏则等于教育的平方。
玩中学、学中玩
新《纲要》中明确指出：“

幼儿园应该以游戏为基本活动方式，寓教为乐，注重活动过程”。从某种意义来说，游戏是儿童的一种发展方式，儿童通过游戏，可以发展他们的合作能力、想象力、创造性思维能力和适应生活的能力。
我在教学《分类》这一课时，每次感觉总不好，教师教得被动，幼儿学得无趣。为了让枯燥的知识进入幼儿的大脑，我必须一遍一遍的讲解，严重损伤了幼儿对数学学习的兴趣。我想：何不让幼儿在游戏中进行教学呢？因此，我让幼儿尽情的玩玩具，然后送玩具回家——整理玩具。幼儿兴致勃勃的立即动手摆这摆那，有放错位置被同学纠正的，也有意见不一样找老师理论的，整节数学课就在由师生共同热情参与的劳动中不知不觉的进行着。
再请看以下实例 ：①一个幼儿在“蹦床”上开心的跳着，教师在旁边和他一起数数：“1、2、3、4……②四五个孩子与一位老师围着一大盆水，在兴趣盎然地用各种“清洁剂”给玩具娃娃们洗澡，老师们在与孩子们一起游戏中，“传授”着洗澡的“技能”……这充分表明了：不该把游戏与学习等活动机械地、人为地割裂开来，应赋予预设的学习以游戏化，在游戏中生成更多的学习内容。因此，玩中学、学中玩——应该是愉悦式教学的最高境界。
虽然乡镇园经济落后，缺少玩具，但是，我们完全可以充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏。如用石头打水漂，玩游戏“抓石子”“跳房子”等，又如：泥工课时，虽然没有彩色的橡皮泥，但可以就地挖一些泥土，撩起小河的水，开始和泥。干了加水，稀了加土，然后，团—搓—捏，萝卜就做好了，再顺手拔下几根芨芨草做萝卜叶子，树皮、石子、野花都也都成了极好的辅助材料。从中，孩子们一样能学到相关技能，学会大胆创造。
另外，《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此，我们要加大宣传力度，改变旧有的“课程模式”，较好的实施“愉悦式教学”，使幼儿真正成为学习的主人，这是我们共同追求的奋斗目标，我们将为此而努力！

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