概要:自然社会是个大课堂,在农村这个广阔的田地里,有色彩斑斓的田野河流,有茂密繁多的花草、树木、庄稼,它们姿态万千地展现在人们的面前,吸引孩子的视角,成为幼儿探索学习的良好素材。根据《纲要》精神,伴随新课程改革,我们在改变着陈旧的教育观念,建立起新的教育理念,我们尝试着利用乡村自然这个丰富的物质世界,结合本地农村资源优势,开展乡土主题活动研究,创设了一个乡镇幼儿园研究新课程的特有环境。生成——满足幼儿发展的需要,实践——促进教师能力的提高,研究——形成幼儿园乡土主题。一、关注视角,生成主题。美国教育家杜威认为:“人是与环境相适应的问题解决者,而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能,适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调‘经验’价值的课程和教学,因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。” 1、发现孩子的发现。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时,他们就会不断地发现一些问题,并尝试解决问题。这时,教师就要善于发现、分析孩子的兴趣,为他们提供活动的条件和创设相关的环境,并在他们需要时给予帮助,以促进他们的发展。例如:我们在带幼儿去田野采摘棉花的路上,幼
在乡土主题活动中发现与再创,标签:乡村花园幼儿园,幼儿园教育指导纲要,http://www.99youjiao.com
自然社会是个大课堂,在农村这个广阔的田地里,有色彩斑斓的田野河流,有茂密繁多的花草、树木、庄稼,它们姿态万千地展现在人们的面前,吸引孩子的视角,成为幼儿探索学习的良好素材。根据《纲要》精神,伴随新课程改革,我们在改变着陈旧的教育观念,建立起新的教育理念,我们尝试着利用乡村自然这个丰富的物质世界,结合本地农村资源优势,开展乡土主题活动研究,创设了一个乡镇幼儿园研究新课程的特有环境。生成——满足幼儿发展的需要,实践——促进教师能力的提高,研究——形成幼儿园乡土主题。
一、关注视角,生成主题。
美国教育家杜威认为:“人是与环境相适应的问题解决者,而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能,适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调‘经验’价值的课程和教学,因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。”
1、发现孩子的发现。
当孩子对某种事物或某个人感兴趣时,他们就会不断地发现一些问题,并尝试解决问题。这时,教师就要善于发现、分析孩子的兴趣,为他们提供活动的条件和创设相关的环境,并在他们需要时给予帮助,以促进他们的发展。例如:我们在带幼儿去田野采摘棉花的路上,幼儿发现了许多长得象花形的野芝麻的果实,就让幼儿采了一些回来,在进行《杜布的经历》主题活动“好玩的印染”中,幼儿发现用野芝麻果印出的花纹象一朵朵的太阳花,于是我们又生成了利用农作物进行美术印染活动。
2、分析教材,合理替换。
《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”每所幼儿园都有自身的背景和实际,如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划,无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境,这样的课程是缺乏生命力的。
我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆,尤其对我们农村的孩子,而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化,把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来,是违背新课程教学理念的。我们开展主题活动乡土化研
究,就是要改变现行教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向,现行教材中的部分内容确实与农村教育的实际结合得不够,如:教材中的“参观水族馆”、“日本舞:樱花”、“美味食品”、“狂欢节”等之类的活动,在我们这样的农村幼儿园实施缺少现实的条件,而且教材中没有配套的录象音像材料,我们无法让孩子体验和感受,这样的主题内容是很难实施的。于是我们选择了替换,将符合本地开展又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活动,实现了调整、充实、更新的园本化过程。
教师进行新课程改革的有效载体。
青团的原材料,幼儿知道了野菜——艾青有这种妙用,从而激发了幼儿对野菜的进一步探索,我们将这两个主题进行了融合。在开展一系列以野菜为教学材料的主题活动时,我们充分利用了乡村特有的自然资源,引导幼儿发现了自然界植物的生长规律,了解自然环境与人类生活的关系,引发幼儿进一步探索自然,体验发现的乐趣。该主题的形成充实了幼儿园新教材,是主题活动乡土化研究的良好素材。
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