巧妙应对：课堂因“意外”而精彩

概要：教学不可能尽善尽美、滴水不漏的。面对新课程的课堂，时时都会遭遇“意外”。作为教师，就应该多一双慧眼，及时捕捉课堂教学的意外信息，点击“不和谐”声音，盘活“现场性”资源，这样才能化“意外”为精彩。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在实际教学中，我们时常会遭遇到一些意外，不时会传来学生“不和谐”的声音，教师应善于捕捉教学意外，巧妙应变，把意外转化成宝贵的教学资源，使课堂绽放出异样的光彩一、智慧应对课堂上的挑战教师在教《少年闰土》这一课时，原打算在引导学生感受到闰土的“聪明、机智、能干”后，再抛出“闰土真的什么都比‘我’强吗？”这一问题，以期能让学生更全面、深刻、多元地感受人物形象。没想到，当全班还刚刚开始研究闰土的那些“正面”特点时，一个学生却“斜刺杀出”，让原来打算安排在后面的教学环节不得不临时提前。师：同学们，闰土的过人之处还有不少，让我们继续找。生：老师，我觉得闰土其实也是一只井底之蛙！师：噢，闰土也是井底之蛙，你能说说具体的理由吗？生：我觉得闰土虽然有自己拿手好戏，

　　
　　教学不可能尽善尽美、滴水不漏的。面对新课程的课堂，时时都会遭遇“意外”。作为教师，就应该多一双慧眼，及时捕捉课堂教学的意外信息，点击“不和谐”声音，盘活“现场性”资源，这样才能化“意外”为精彩。
　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在实际教学中，我们时常会遭遇到一些意外，不时会传来学生“不和谐”的声音，教师应善于捕捉教学意外，巧妙应变，把意外转化成宝贵的教学资源，使课堂绽放出异样的光彩
　　一、智慧应对课堂上的挑战
　　教师在教《少年闰土》这一课时，原打算在引导学生感受到闰土的“聪明、机智、能干”后，再抛出“闰土真的什么都比‘我’强吗？”这一问题，以期能让学生更全面、深刻、多元地感受人物形象。没想到，当全班还刚刚开始研究闰土的那些“正面”特点时，一个学生却“斜刺杀出”，让原来打算安排在后面的教学环节不得不临时提前。
　　师：同学们，闰土的过人之处还有不少，让我们继续找。
　　生：老师，我觉得闰土其实也是一只井底之蛙！
　　师：噢，闰土也是井底之蛙，你能说说具体的理由吗？
　　生：我觉得闰土虽然有自己拿手好戏，如装弶捕鸟、看瓜刺猹等，但他刚到“我”家时，非常害羞，这说明他也有胆小的时候，远没有“我”落落大方。
　　师：闰土知道的东西，都是跟他所生活的环境有关吧？
　　生：是这样的，他也有他自己的盲点。
　　师：你能够读出与众不同的感受，这就叫会读书。同学们，你们想给闰土什么建议呢？
　　生1：闰土如果也像“我”一样念点书，就会写字、算数。
　　生2：“我”从小生活在城里，见过一些大场面、新花样，而这些，闰土说不定听都没听说过，他也需要好好“补课”。
　　…………
　　面对“节外生枝”，教者“勇于面对”并“趁热打铁”，通过及时处理的手法，换来的是精彩的现场生成。如果要上出一堂有“深度”、有“力度”的语文课，教师就要不怕课堂上的各种“挑战”。有时候，教师还需要主动寻找那些可能会令自己尴尬的“挑战”。
　　二、把握课堂生成的艺术
　　面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握课堂生成是一门艺术，这需要教师在课堂上应尽量做到收放自如，巧妙处理，这样才能高潮迭起，魅力无限。
　　如教学《大瀑布的葬礼》一课，学生能够借助课外搜集的材料，感受着塞特凯达斯瀑布昔日的壮观与震撼，同时为大瀑布即将消失而心痛神伤，当教师让学生找出造成大瀑布现状的原因时，学生一下子就找出三个原因：瀑布的上游建了伊普水电站；人类毫无节制地用水；河流两边遭滥砍滥伐，生态被破坏。正当老师和同学都为大瀑布扼腕长叹时，有同学站了起来，提出了一个很有意思的问题：
　　生1：老师，我从收集的资料知道，伊普水电站是世界第三大水电站，它供应了南美洲三分之一的用电，应该说它的作用非常大，我认为，比起瀑布的观赏性来讲，电更为重要，因为没有瀑布看可以，没电用可不行。
　　生2：电站建在上游，水用过可以再利用，照样可以集中起来作为瀑布的源头，对瀑布不会有太大的影响。
　　学生的问题引起了大家的讨论，教师索性放手让学生去寻找答案。最后学生总结出：大瀑布的悲剧是一个例子，巴西总统菲格雷特是以塞特凯达斯瀑布为例子号召人们要保护生态环境。
　　

当把握课堂生成是一门艺术，这就需要教师在课堂上应尽量做到收放自如，巧妙处理，这样才能高潮迭起，魅力无限。
　　三、让学生的情感在深入对话中升华
　　学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现，如果能充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生读懂文本，往往会把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间，学生的情感也变得丰富多彩。
　　如教《穷人》这篇课文，教师讲得正投入时，有一位学生突然站起来说：“我觉得‘温暖’和‘舒适’用在这里不够准确。”
　　师：能说说原因吗？
　　生1：渔家的小屋只有一个没有熄灭的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能温暖呢？
　　生2：渔家的小屋子火炉、食具、床挤在一块，这样的小屋子怎么能说舒适呢？
　　生3：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
　　师：是啊，厨房、餐厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖而舒适？看来托尔斯泰这位大文豪也用词不当。不过，请大家再读读课文，看看有没有新的发现？
　　(学生读课文后又举起了小手。)
　　师：你们有什么不同意见？
　　生1：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
　　师：你能具体说说吗？
　　生1：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比相对来说是温暖的，更何况小屋里还生着火炉。
　　师：有道理，你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法，“舒适”用得准确吗？
　　…………
　　在课堂活动中，学生困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、观点的创意，可能会打乱教学节奏，教师只有“时刻准备着”，才能带来不曾预约的精彩。（作者■冯三妹单位：福建省德化县第二实验小学）
　　来源：教育导报