利用“月评语”交流 促进教育一体化

概要： ◆写给家长：是教师写给家长的幼儿评语。它是教师根据幼儿园的教育目标及幼儿的年龄特点，参照幼儿发展评估指标（见附件二）对幼儿的发展情况及个性特点进行客观、公正的了解与剖析，有针对性的进行评议，提出教育对策及需要家长配合的工作，并为家长提供有关家庭教育的资料。 ◆写给幼儿：是教师写给幼儿的评语。教师用儿化的语言与第二人称“你”直接与幼儿进行交流，肯定幼儿的进步，并委婉的指出幼儿需要改正及加油的方面，并用小动物、小红花、五角星等图案对幼儿进行鼓励和鞭策。 ◆家长意见：是家长的反馈意见。家长反映幼儿在家的表现，并根据教师的评语及时提出意见和建议，同时可以对幼儿的一些教育问题提出咨询。 ◆信息交流：是教师、家长和幼儿的共同园地，教师可以在此解惑答疑，介绍育儿知识；家长可以提出咨询或教育建议；幼儿可以在此和老师讲悄悄话。使教师、家长、幼儿之间密切联系，促进教育一体化。 2、撰写“月评语”的主要形式“月评语”变以往教师一个人评价，缺少联系和交流的状况为教师、家长共同评议，并在教师、家长、幼儿之间进行交流，创造适合幼儿发展的教育。为了增强评语的评价、

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    ◆写给家长：是教师写给家长的幼儿评语。它是教师根据幼儿园的教育目标及幼儿的年龄特点，参照幼儿发展评估指标（见附件二）对幼儿的发展情况及个性特点进行客观、公正的了解与剖析，有针对性的进行评议，提出教育对策及需要家长配合的工作，并为家长提供有关家庭教育的资料。

    ◆写给幼儿：是教师写给幼儿的评语。教师用儿化的语言与第二人称“你”直接与幼儿进行交流，肯定幼儿的进步，并委婉的指出幼儿需要改正及加油的方面，并用小动物、小红花、五角星等图案对幼儿进行鼓励和鞭策。

    ◆家长意见：是家长的反馈意见。家长反映幼儿在家的表现，并根据教师的评语及时提出意见和建议，同时可以对幼儿的一些教育问题提出咨询。

    ◆信息交流：是

教师、家长和幼儿的共同园地，教师可以在此解惑答疑，介绍育儿知识；家长可以提出咨询或教育建议；幼儿可以在此和老师讲悄悄话。使教师、家长、幼儿之间密切联系，促进教育一体化。

    2、撰写“月评语”的主要形式

“月评语”变以往教师一个人评价，缺少联系和交流的状况为教师、家长共同评议，并在教师、家长、幼儿之间进行交流，创造适合幼儿发展的教育。为了增强评语的评价、导向功能，我们从完整评价体系，客观、全面、正确的评价每一位幼儿入手，研究了综合性评语、重点评语、随机评语等几种月评语的撰写形式。

（1）综合性评语：是指教师根据幼儿身体、认知、情感、习惯、社会交往等发展状况所进行的全面性评语。 这种方法一般在学期初和学期末对幼儿各方面的表现和发展状况做全面的评估，反映每位幼儿在一定时期或某一时期的发展水平。撰写此类评语要求全面、客观，符合幼儿年龄特点，体现幼儿纵向发展水平。如下一则评语：

www.99youjiao.com    写给家长：“初入园的胡栋小朋友就表现出了较强的适应能力，虽说是初次入园，可栋栋的独立生活能力颇佳，会自己安静地进餐，能自己穿脱衣服，有良好的午睡习惯，同时还逐步养成了正确的洗手习惯、正确的坐姿等。胡栋小朋友上课能认真听讲，但上课举手发言极少，性格比较内向，平时只喜欢与自己周围的小朋友交往，遇到困难也不会主动请老师帮忙，希望家长多带孩子出去走走，在开阔视野的同时适当进行勇敢教育。”

写给幼儿：“在老师眼里，栋栋是个很乖、很听话的小男孩，总喜欢一个人文文气气地坐在位置上玩，从来不会做一些‘出格’的事情，连和老师问早、告别都是那么细声细气的，是不是怕吓着老师呀？！不过，栋栋很能干，自己会做许多事情，在幼儿园学会了画画、唱歌、念儿歌等许多本领，不知道栋栋有没有表演给爸爸妈妈看？老师希望你胆子大些，多交几个好朋友。跟老师讲话声音大声点，放心吧！老师可不怕吓着！”

    这是一位小班教师给刚入园一个月的幼儿评语。因为刚入园，“孩子喜不喜欢上幼儿园”“适不适应幼儿园的生活”“我们该配合做点什么工作”是家长们最关心的问题。所以教师把幼儿入园后情况综合性地告诉家长，让家长心里有个底。而对幼儿的话中，充满了温情和喜爱，让幼儿感觉到“我可爱，老师喜欢我”加深了对幼儿园生活的向往和信心。

    （2） 重点评语：是指教师对孩子某一方面或某一侧面的发展情况进行的评语。每个孩子都有自己的学习方式和速度，也都有各自的发展速度和发展优势，教师根据一段时间内搜集到的大量、真实的发展信息，分析每位幼儿的个别特点，撰写有针对性地对不同幼儿提出不同的发展要求的重点评语。如：

写给家长：“尊敬的家长：你们吴书胤小朋友的口语发展比较好，平时在回答问题的过程中，说话比较完整。在大班的一段时间里，她讲故事方面进步很快，能根据画面发挥自己的想象，编出一个个生动、有趣的故事，并能大胆地讲给全班小朋友听，是个很活跃的孩子。自己能讲故事是值得高兴的一件事，但我们发现每次讲故事，她都抢着讲，别人讲，她便不听，一个真正语言能力强的孩子，除了会说，还应该会倾听别人讲话，接收别人的建议，这方面她显得比较弱，不知在家中的表现如何？”

    写给幼儿：“亲爱的吴书胤小朋友：《小蝌蚪找妈妈》的故事你还记得吗？这么长的故事你在中班时就能讲给我们小朋友听，我们可羡慕你了，都说你能干。到大班后，你讲故事越来越好了，我们也很喜欢你讲的故事，每次，我们都很认真地听你讲。而且，你的胆子很大 ，别的小朋友不敢讲的时候，总是你大胆地走上前，我们知道你很能干。但你知道吗？能干的小朋友也应该听别人讲话的，特别是别人在回答问题或讲故事时。要不然，下次你讲故事的时候，我们都不听，那多难受呀！”

    这是一位大班教师针对孩子语言发展的评语。看了评语，一位活泼、可爱、快言快语的小女孩就在眼前，而评语中既有对小女孩大胆发言的赞扬，也提出了注意倾听的要求，引导家长和老师一起通过适当的方式改变不足之处。而在“写给幼儿”中，老师用好朋友的口吻告诉她，大家喜欢她什么地方，不喜欢她什么地方，让孩子真真切切地感觉到自己要改正的缺点，要不“我讲故事大家都不听，那多难受呀”。这种重点评语对幼儿某一方面的肯定和提出不足之处，针对性强，发挥了评语的引导功能。

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