小溪生病了_教学建议、教学片段及补充阅读_教科版语文

概要：9、小溪生病了一、教学要求1认识14个生字，会写6个生字，认识单人旁(亻)。2正确、流利、有感情地朗读课文。3弄清小溪生病和变清的原因，教育学生保护环境、爱护家园。二、教材说明［解题］这是一篇散文。水是生命之源，水是人类的摇篮。但是现在，被视为像生命一样珍贵的水却在遭受着严重的污染。如果小溪生病了，河流枯竭了，最终被毁灭的将是人类自己。世界水理事会副会长科斯格罗夫于2003年3月10日在日本东京对记者说：“世界的30%人口现在生活在困境中，他们没有足够的水生活或洗东西，如果这种情形继续存在，到了2025年，这类人数将增加到50%。”他说：“每年有200万儿童死于与水有关的问题，河流和湿地正在消失中，生态系统被破坏。”多么令人触目惊心的事实，如果我们还不行动起来，保护我们的水，我们将毁灭我们自己生存的家园。“小溪生病了”，小溪为什么会生病呢?生病的小溪会怎样呢?我们能为小溪治病吗?读完这篇课文孩子们就会明白，我们可以破坏我们的家园，也可以使我们生存的家园水更清，地更绿，天更蓝。［结构分析］课文通过溪水由清变黑，又由臭变绿的故事，也可以说小溪由生病到病好的故事，告

　　
　　9、小溪生病了
　　一、教学要求
　　1认识14个生字，会写6个生字，认识单人旁(亻)。
　　2正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3弄清小溪生病和变清的原因，教育学生保护环境、爱护家园。
　　二、教材说明
　　［解题］
　　这是一篇散文。
　　水是生命之源，水是人类的摇篮。但是现在，被视为像生命一样珍贵的水却在遭受着严重的污染。如果小溪生病了，河流枯竭了，最终被毁灭的将是人类自己。世界水理事会副会长科斯格罗夫于2003年3月10日在日本东京对记者说：“世界的30%人口现在生活在困境中，他们没有足够的水生活或洗东西，如果这种情形继续存在，到了2025年，这类人数将增加到50%。”他说：“每年有200万儿童死于与水有关的问题，河流和湿地正在消失中，生态系统被破坏。”多么令人触目惊心的事实，如果我们还不行动起来，保护我们的水，我们将毁灭我们自己生存的家园。
　　“小溪生病了”，小溪为什么会生病呢?生病的小溪会怎样呢?我们能为小溪治病吗?读完这篇课文孩子们就会明白，我们可以破坏我们的家园，也可以使我们生存的家园水更清，地更绿，天更蓝。
　　［结构分析］
　　课文通过溪水由清变黑，又由臭变绿的故事，也可以说小溪由生病到病好的故事，告诉孩子们要保护水资源，保护我们的生存环境。
　　课文有五个自然段，以“病”为线索，可将本文分为三部分：
　　第一部分(第1自然段)：写健康的小溪水又清又绿。
　　第二部分(第2～3自然段)：写生病的小溪水又黑又臭。
　　这部分又分两层：第一层(第2自然段)，居民们不爱护小溪。
　　第二层(第3自然段)，小溪终于得病了。
　　第三部分(第4～5自然段)：写病好的小溪又唱起欢乐的歌。
　　这部分又分两层：第一层(第4自然段)，居民们知道错了。
　　第二层(第5自然段)，小溪病好了。
　　通过以上分析可以看出，课文是以“病”为线索，按事件发展顺序来写的。
　　［语意理解］
　　“小溪的水清清的，绿绿的，天天唱着欢乐的歌。”
　　描写的是没生病的小溪。“清”写溪水的洁净，没有杂物，没有污染，清澈见底。“绿”写溪水的颜色，深而清的水呈绿色。看到这句我们自然会联想到朱自清先生的《绿》。“唱着欢乐的歌”写溪水的动态，涓涓流动，潺潺不停，发出声响，仿佛唱歌一样，这是用拟人的手法。“欢乐”写出流水的心情。“天天”两个表示时间的名词叠用，表示每一天的意思。
　　“小兔往小溪里扔纸屑，小猴往小溪里丢果皮，小羊往小溪里倒垃圾……”
　　用一组排比句告诉我们小溪旁的居民对待小溪的态度和行为。三个“往”引出动作涉及的处所，三个动词“扔”“丢”“倒”交代居民的行为，而后边连接的三个名词“纸屑”“果皮”“垃圾”可见大家在做一件伤害小溪的事。他们将废弃物都投给小溪，使小溪变成了一个大垃圾桶。垃圾的不合理处理是造成污染的一大罪魁(参见《海洋在哭泣》)。省略号的使用表示列举未完，意味深远，表明大家对小溪的伤害远不止这些，而小溪要承担的当然也远不止这些。读到这，每一个读者都会对动物居民们的做法不满，对小溪表示同情和惋惜。
　　“日子一天天过去。小溪变黑了，变臭了，生病了。”
　　这句写小溪生病了。两个“变”字体现了过程，也体现了前后的对比。尤其是与“一天天过去”相联系，小溪由清到黑，由绿变臭的过程清晰自然。读者会思考，是

么使小溪变了呢?小溪生病的缘由是什么呢?
　　“大家很着急，”
　　写出动物居民面对小溪变化的态度，可以看出他们并非有意要使小溪生病。
　　“小鸟说：‘你们自己就是医生。’”
　　小鸟的话揭示了小溪生病的原因，也揭示了这篇文章的主题思想。我们可以破坏环境，也可以治理环境。
　　“小动物们你看看我，我看看你，都不好意思了。”
　　“你看看我，我看看你”是小动物们在小鸟的指点下才恍然大悟，原来是他们使小溪生病了。“都不好意思了”写他们认识到了自己的错误，知道是他们伤害了小溪，是他们自己破坏了环境。但课文省略了一段内容没写，需要读者根据想象补充。那就是他们意识到错误之后是如何做的，这里不言自明。
　　“过了些日子，小溪又变得清清的，绿绿的，又唱起了欢乐的歌。”
　　写病好后，小溪一如从前。一个“变”字又体现了过程，也是动物们治理小溪的过程。两个“又”与第一段照应，告诉我们只要努力，我们的环境一定会水更清，地更绿，天更蓝。
　　［写作特点］
　　1.以“病”为线索，结构全篇，使故事情节曲折。课文先写生病前小溪的快乐美好，再写小溪生病的原因是居民们的不爱护，接着写生了病的小溪的悲惨，然后写居民们对待小溪的态度及行动，最后又回到病好的小溪的快乐美好。
　　2.形象的描写，使故事生动传神。课文对小溪环境的描写，对动物居民们的行动描写及细致的心理描写都很形象，使故事生动传神。
　　3.于对比中揭示道理，使寓意深刻明了。课文很好地运用了对比的手法，在对比中揭示道理。如小溪病前、病中、病后的对比，小动物行为态度的前后对比，使道理不讲自明，教育意义深刻。
　　三、教学建议
　　1课前准备
　　(1)字、词卡片。
　　(2)小溪生病前的挂图——清清的小溪唱着欢乐的歌缓缓地流淌，两岸绿草如茵，鲜花盛开。
　　(3)小溪生病时的挂图——溪水又黄又黑、两岸枯草成片。
　　2读书指导
　　(1)创设情境，整体感知。
　　充分利用课前准备的挂图(小溪生病前和小溪生病时的画面)，进行对比，激发学生的学习兴趣。导入新课，自由读，达到通顺、流利，整体感知。
　　(2)图文对照，研读讨论。
　　课文虽浅显易懂却为学生和教师留有两处想象空间：小鸟说小猴、小羊、小兔自己就是医生，他们为什么都不好意思了；小溪的病是怎么治好的。这两处为学生的想象和创造提供了空间，教师要好好利用。
　　鼓励学生探究问题，抓住“小溪原来什么样?”“小溪为什么生病了?”“小溪后来怎么样了?”进行读书指导。课文语言流畅，读来琅琅上口，便于培养学生的语感。例如：小溪生病前清清的、绿绿的，唱着欢乐的歌，要轻松欢快地朗读。小溪生病了大家很着急，要读出着急难过的语气。
　　组织学生研读、讨论，展开想象：请小朋友帮小羊、小兔、小猴出主意，想办法，为小溪治病。培养学生的发散思维和创造意识。
　　(3)利用资料，交流讨论。
　　让学生说说自己见过哪些破坏环境的现象，从而由课文过渡到现实生活。引导学生关注生活环境、生存环境。通过“你打算怎样保护你身边的环境”这个问题，调动学生利用课前搜集的资料，进行交流讨论。归纳、设计出贴近学生生活的、简单易行的环保方案，树立“从小事做起”“从我做起”的环保意识。
　　(4)鼓励实践，应用创新。
　　鼓励学生收集保护环境的标语，制作保护环境的警示牌等，进行教材的延伸、拓展。将从生活中来的文本最终应用到生活中去。
　　3识字

字
　　本课要求认识的字有：病、唱、欢、歌、往、扔、黑、医、丢、皮、羊、你、自、又。应结合课文帮助理解字义，调动学生已有的经验和方法帮助记忆字形。例如：你在哪里见过这个字?联系生活识字。你有什么好办法记住这个字?让学生用自己喜欢的办法识记字形。
　　写字时重点指导学生观察这些字在田字格中的位置。利用田字格帮助学生写好“丢、皮、羊、你、自、又”。
　　丢：“厶”字部，上下结构。
　　皮：独体字，最后一笔“捺”要舒展。
　　羊：三横的长度要注意。
　　你：学习“亻”旁。
　　自：字形窄长，里面是两横。笔顺是先外后内再封口。
　　又：“捺”要舒展。
　　4.知识迁移
　　(1)积累AAB式词语：清清的、绿绿的、黄黄的、红红的、悄悄地……
　　(2)说说你见过哪些破坏环境的现象。
　　(3)你打算怎样保护你身边的环境。
　　5习题处理
　　(1)讨论小兔、小猴、小羊为什么不好意思了？后来，小溪怎么又变清了呢？
　　答：是小兔、小猴、小羊他们乱往河里扔东西，才使小河变黑，变臭了。小动物们在小鸟的指点下才恍然大悟，原来是他们使小溪生病了。“都不好意思了”写他们认识到了自己的错误，知道是他们伤害了小溪，使他们自己破坏了环境。后来，因为这些小动物懂得了要保护环境，不乱扔东西了，小河才变清了。